영유아 프로그램개발과 평가 b 몬테소리 프로그램의 이론적 기초 교육목표 및 원리 교육과정에 대해 설명하고 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오

소개글

영유아 프로그램개발과 평가 b 몬테소리 프로그램의 이론적 기초 교육목표 및 원리 교육과정에 대해 설명하고 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1. 표준보육과정의 이해2, 몬테소리 프로그램 1) 몬테소리 프로그램의 교육원리
2) 몬테소리 프로그램의 목적
3) 몬테소리 프로그램의 교육내용
(1) 일상생활교육 (2) 감각교육 (3) 언어교육 (4) 수학교육 (5) 문화교육 4) 몬테소리 프로그램의 교육방법 5) 몬테소리 프로그램에서의 교사의 역할
3, 표준보육과정과 몬테소리 프로그램의 연계성 4, 몬테소리 프로그램의 강약점 및 개선방안

결론

참고자료

본문내용

그램의 강약점 및 개선방안
경기도 지역의 몬테소리 유치원과 어린이집교사를 대상으로 조사한 석윤희(2005년)의 연구를 보면, 몬테소리 프로그램의 이론과 실제의 비중에 조사에서는 실제에 비중이 더 컸다고 응답하고 있지만, 유의한 차이가 없는 것으로 나타나 교사들의 개인차에 따른 인식의 결과로 생각되며, 또한 교사교육 내용의 구성에 대한 요구에서 교사들이 영유아들을 이해하고 교실에서 발생하는 문제들을 보다 효율적으로 해결하기 위해서는 몬테소리 교육학 일반 이론을 구체적이고, 체계적으로 교육받는 것이 중요하다는 견해로 볼 때, 몬테소리 교사 교육기관에서 이러한 이론을 현장에서 적절하게 적용해 볼 수 있는 기회를 주어 이론이 실제의 기초가 됨을 인식할 수 있도록 해주어야 할 것이다. 특히, 몬테소리 교육수료 여부에서 표준보육 과정과 몬테소리 프로그램을 병행하고 있음에도 57.5%가 수료하지 않았고, 교육실행 경력에서도 35.8%가 1년 미만으로 나타나 가톨릭 유치원 몬테소리 교사의 7.3%만이 수료증을 미습득하고 있다는 권오신(2008년)의 연구보고와는 다른 결과를 보여 몬테소리 교육을 담당과 있는 교사에 대한 체계적이고 지속적인 연수 및 교육여건의 활성화를 모색해야 할 것이다. 또한 몬테소리 프로그램의 재교육에서도 필요에 따라 교육을 받는 것으로 나타났으며, 몬테소리 프로그램 자체연수 시행 여부에 있어서도 주로 원장에 의해 정기적으로 연수교육을 하고 있어, 교사들의 연구모임을 통해서 몬테소리 재교육을 받는다고 보고한 황현숙(2002년)의 연구와 다소 다른 결과를 보여 이에 대한 개선방안에 대한 필요성이 제기되어야 할 것으로 생각된다. 한편, 본 과제에서 나타난 몬테소리 실시에 따른 집단구성으로는 현재 구성되어 있는 반 편성을 그대로 적용하고 있었으며, 몬테소리 교육시간을 정기적으로 실시하고 있는 어린이집이 높았지만, 비정기적으로 실시하고 있는 어린이집도 35.8%로 나타나 체계적인 학습이 이루어지지 않고 있었으며, 또한 하루 평균 적용시간도 30분 이내로 시행하고 있는 어린이집이 55.8%를 차지하고 있어, 1시간 이상을 실시하고 있다는 권오신(2008년)의 보고에 비해 교육시간이 짧은 것으로 나타나 표준보육 과정과 몬테소리 프로그램의 병행에 따른 교육과정의 정립이 필요할 것으로 생각되며, 각 기관이 몬테소리 프로그램을 필요에 따라 적절하게 적용하고 있었고, 몬테소리 프로그램의 병행이 영유아에게 교육의 효과가 크고(이승연,2000년), 영유아 교육에 긍정적이며, 감각교육에서 학령기 아동의 주의집중력에 유의한 영향을 미치며(장재향, 2012년; 안효영, 2008년),감시나 부로(2009년)의 연구에서도 몬테소리 어린이집의 영유아에게서 자기 주도성과 주의집중력이 일반 어린이집의 영유아보다 높게 몬테소리 프로그램이 영유아 교육에 긍정적인 영향을 주는 것을 알 수 있다(권기진,2010년). 그러나 몬테소리 프로그램이 주로 원장의 운영방침에 따라 시행되고 있는 것은 원장의 뚜렷한 교육철학에 의해 운영된다기보다는 몬테소리 프로그램을 교육에 도입해야 한다는 요구에 민감하게 반응할 수 있다는 점도 간과하지 않으면 안 된다. 그러나 평가인증시 표준보육 과정과 연계할 때의 어려움이 있음에도 몬테소리 프로그램을 병행하여 활용되어야 한다는 의견이 높게 나타나 향후 효율적인 운영을 위해서는 어린이집 실정에 맞는 몬테소리 프로그램의 개발적용할 수 있는 국가적인 차원에서 보수교육, 승급교육시 영유아 발달단계에 적합한 몬테소리 프로그램을 제공할 수 있는 제도적 개선이 이루어져야 한다고 생각된다..
결론
본 과제에서 생각해본 결론은 다음과 같다. 본 과제를 수행하는 과정에서 나타난 논의와 결론을 바탕으로 좀 더 효율적인 후속 연구를 위해 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 본 과제에서 사용된 검사 도구는 기존의 설문지를 토대로 수정보완을 통해 재구성하여 질문항목에 한계가 있을 수 있으므로 앞으로 지속적인 연구를 통해 표준보육 과정에서의 몬테소리 프로그램의 활용 및 유용성에 대한 보다 정확한 척도의 개발이 필요하다고 생각된다.
둘째, 설문조사를 통해 얻은 자료를 통계분석을 통해 조사한 결과로 실제 교육현장에서 진행되고 있는 몬테소리 프로그램의 심도 있는 관찰, 면접, 기록 등을 통해 개괄적으로 검증할 수 있는 실증분석이 필요할 것으로 생각된다.
셋째, 몬테소리 교구의 효과적인 활용을 위해서는 몬테소리 교사에 대한 체계적이고 지속적인 재교육 및 교사양성 기관의 체계적인 재교육 과정의 활성화가 필요하다고 생각되며, 몬테소리 교사들의 몬테소리 교육연수가 대부분 1년 미만이고, 재교육 또한 전문기관에서 받는 경우보다 기관 내의 자체적인 교육이 많은 점을 고려하여 연수 과정을 지원해 줄 수 있는 제도적인 체계가 필요하며, 몬테소리 교육의 교사들 지원방안과 지침에 관한 교육부의 지원이 절실히 필요한 실정이다.
넷째, 누리과정이 실제 2012년부터 실시되고 있으나, 정착이 되어 있지 않아 표준보육 과정으로만 이루어지고 있어 누리과정과 연계한 몬테소리교육에 관한 연구가 이루어져야 할 것이며, 몬테소리 교육기관의 교육내용들에 대한 구체적인 조사를 하여 몬테소리 프로그램과 표준보육 과정이 어떠한 방법으로 연관되어 교육을 이루어지고 있는지에 대한 조사연구가 필요하며, 또한 교육 행정상에서 일어나는 여러 문제에 대한해결 방안과 두 교육과정의 내용에 대한 연계 방법들을 구체적이고, 체계적으로 연구하여 현행 영유아 교육과정에 있어 몬테소리 교육현장에 적합한 몬테소리 프로그램의 모델이 제시될 수 있도록 해야 할 것이다.
참고 자료
이순형(2011) 영유아 보육 교육 프로그램의 이해, 학지사
김옥경 외(2010) 유아교육개론, 태영 출판사
신화식(2007) 영유아교육 프로그램, 교문사
신화식(2005) 몬테소리 교육의 이론과 실제, 양서원
신옥숨(2008) 유아교육학 개론, 학지사
이영숙(2006) 몬테소리 그 교육의 모든 것, 창지사
김영선(1999) 몬테소리 유아교육, 학지사
이기숙 외(2010) 영유아교육과정, 공동체
오영희 외(2008) 유아교육의 이해, 동문사 박재완(2009) 현대유아교육과정, 형설출판사

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