유아교육론)유아교육기관의 교재교구 선정기준에 대해 논하고 유아교육기관의 영역별 배치에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오

소개글

유아교육론)유아교육기관의 교재교구 선정기준에 대해 논하고 유아교육기관의 영역별 배치에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
1) 유아교육기관의 교재교구란
2) 교재교구 선정기준
3) 영역별 교재교구 배치 현황
4) 유아교육기관의 영역별 배치 장점
5) 유아교육기관의 영역별 배치 문제점 및 대안
3. 결론

본문내용

학업 성적을 중시하는 경향이 있다. 따라서 초등학교에 진학한 어린 나이부터 아이들은 많은 신체활동을 하지 못하고 장시간 의자에 앉아있는 등 신체 건강에 부정적으로 활동하는 경향이 다수 있다. 따라서 초등학교에 진학하기 이전에 최대한 많이 몸을 움직이고 또래 친구들과 스킨십을 할 수 있도록 놀이 과제를 제시하는 교재교구들을 선정한 것은 매우 바람직했다. 굳이 신체 활동을 목표로 하는 영역의 교재교구가 아니더라도 주로 활동적인 놀이 과제가 많이 제시되었으며, 이를 tnod하는 아이들은 자연스럽게 건강한 신체를 가질 수 있으리라 기대할 수 있었다.
마지막으로 해당 교육기관에서는 영역별로 골고루 활동을 배치하고자 노력한 것이 교재교구를 통해 나타났다. 하나의 과정에 치중하지 않고 신체활동, 의사소통, 사회적 관계, 자연 탐구, 그리고 예술경험에 이르기까지 다양한 활동을 아이들이 골고루 할 수 있도록 최선을 다하였다. 교사들 또한 모든 분야에 걸친 교육을 철저히 받고 항상 학습하는 자세를 갖추고 있었으며, 아이들이 다양한 경험을 통해 자신의 잠재적인 재능을 발견할 수 있도록 도왔다. 이를 통해 아이들의 감수성이 어떠한지, 예술적 재능이 어떠한지에 대해 발견할 수 있는 학부모들도 있었으며 다양한 교재교구를 사용했기 때문에 아이들이 부족한 부분을 일정 수준 보완하는 기능까지 한 것에 장점이 있었다.
5) 유아교육기관의 영역별 배치 문제점 및 대안
해당 유아교육기관에서는 아이들의 다양한 부분을 발달시키기 위해 교재교구를 다양화하여 제시하고 있다. 하지만 주로 활동에 참여해야 하는 놀이과제를 제공하기 때문에 성격이 외향적이지 않거나 친구와 교류하는 데에 어려움을 겪는 경우가 있을 수 있다. 다양한 친구들과 만나서 의사소통을 하고 활발한 상호 교류를 증진하는 놀이과제가 제공되는 경우 많은 유아들은 자신의 사회적 관계를 향상시킬 수 있다. 하지만 일부 학생들은 내향적인 성격을 가지고 있을 수 있으며, 이 경우 급격하게 친구들과 많은 활동을 하는 데에 부담을 느낄 수 있다. 이러한 아이들이 비정상적으로 취급받지 않도록 교사들이 나서서 아이들을 관찰하고 더 잘 어울릴 수 있도록 도울 필요가 있다고 느껴졌다. 이러한 아이들도 자신의 특성을 인정받고 사회 구성원들 중 좋은 역할을 할 수 있다는 것을 모든 유아들이 잠재적으로 깨달을 수 있도록 도와야 한다.
또한 해당 유아교육기관의 교재교구를 그대로 유지하는 경우 활동적이지 않은 아이들이 어려움을 겪을 수 있다. 해당 기관에는 현재 아주 어린 유아들이 많지 않아서 신체적으로나 인지, 감각 능력이 어느 정도 발달한 아이들을 대상으로 하는 교재교구를 다수 선정하고 있었다. 하지만 예를 들어 신체 발달 속도가 늦어서 다른 아이들에 비해 활발한 신체 활동이 어려운 유아를 생각해보자. 이 아이는 연령이 높다고 하여도 더 어린 연령층에 맞는 신체 활동을 하는 것이 더 적합할 수 있다. 하지만 해당 유아교육기관에서는 이러한 상황에 알맞은 대처를 할 수 있는 교재교구가 존재하지 않았기 때문에, 이러한 아이들이 또래 친구들과 어울려서 활동을 하는 데에 큰 어려움을 겪을 수 있었다.
위와 같은 문제들을 해결하기 위해서는 우선 해당 유아교육기관에서 반을 다양화하여 보다 세분화된 교재교구를 사용하는 것이 바람직해 보인다. 교사들도 여러 반을 맡을 수 있도록 한, 두 명 더 채용하는 것이 좋을 것이다. 아이들의 특성이 다를 수 있기 때문에 신체적 발달정도에 알맞게 반을 나누어 조금은 다른 교재교구로 다양한 놀이 과제를 수행할 수 있을 것이다. 물론 모든 아이들에게 필요한 과제는 다 함께 수행하는 것이 가능하며, 아이들이 상호 교류를 하는 데에는 문제가 되지 않도록 할 수 있다.
또한 교사들이 보다 전문적인 교육을 받고 교재교구를 활용할 수 있도록 하는 방법이 있다. 교재교구에서 제시하는 내용을 그대로 따라가는 것보다는 교사의 재량으로 이를 변화시켜 해당 아이들에게 더 알맞은 프로그램을 구성하는 것이 가능할 것이다. 이는 전문적인 교육을 제대로 받은 교사들만이 가능할 것이며 아이들에 대한 자세한 관찰을 토대로 해야 할 것이다. 이 과정에서 외향적인 아이들이나 내향적인 아이들이 어떻게 놀이과제에 다르게 참여할 수 있는지 등에 대한 대안을 모색하는 방법도 있다.
마지막으로 해당 유아교육기관에서는 학부모들과 더 원활하게 의사소통하여 아이들의 특성을 파악할 필요가 있다. 물론 전문적인 교육을 받은 교사들은 아이와 함께 활동하면서 그 아이들의 성향을 파악하는 능력이 있다. 하지만 유아교육기관에서 장기간 동안 아이들의 교육을 맡는 것이 아니기 때문에 보다 빠르게 한 아이의 성향을 알아내고 그에 알맞게 지도할 수 있어야 한다. 이는 자녀를 양육하는 학부모들이 이미 많이 알고 있는 사항이기 때문에 이들의 도움을 받아서 더 효과적인 학습 프로그램을 구성하는 것이 가능하다. 교재교구의 선정 과정에도 학부모들의 역할이 있을 수 있으며, 이러한 참여가 자유롭게 이루어질 수 있도록 창을 열어 놓아야 할 것이다.
3. 결론
본 글에서는 유아교육기관에서 교재교구가 어떠한 역할을 하는지에 대해 서술하고 이를 어떻게 사용해야 하는지 그 선정기준에 대해서 알아보았다. 또한 하나의 유아교육기관을 필자가 방문한 경험을 바탕으로 영역별 유아 교재교구가 어떻게 배치되고 있는지, 그 장단점은 무엇인지에 대해 서술하였다. 이를 보완할 수 있는 대안과 해결책을 제시하기도 하였다.
교재교구는 유아교육기관에서 아이들을 효과적으로 학습시킬 수 있도록 다양하고 체계적인 프로그램을 제시한다. 이를 따라서 교육을 진행한다면 아이들이 영역별로 다양하게 발달할 수 있을 것이다. 하지만 어떠한 교재교구를 사용하는 지에 따라 아이들이 다르게 반응할 수 있으며, 무엇이 더 바람직한지는 다양한 전문가들의 의견을 수렴하여 유아교육기관에서 올바르게 선정해야 할 것이다. 이를 통해서 유아기 아이들이 바람직하게 성장할 수 있도록 도울 수 있을 것이다.
참고문헌
류윤석 “유아교육기관 운영관리” 공동체(2017)
박순호, 이현진 “직무중심의 유아교육기관 실습” 공동체(2017)
김수향 “유아교육기관 현장실습” 동문사(2016)

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