[피아제의 인지발달이론] 피아제(Jean Piaget)의 생애, 인지발달단계, 피아제 이론의 교육적 시사점 및 평가

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[피아제의 인지발달이론] 피아제(Jean Piaget)의 생애, 인지발달단계, 피아제 이론의 교육적 시사점 및 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

피아제(Piaget)의 인지발달이론

I. Piaget의 생애

II. 주요 개념
　1. 도식
　2. 적응
　3. 평형

III. 인지발달단계
　1. 감각운동기
　　가. 반사도식(출생~1개월)
　　나. 1차 순환반응(1~4개월)
　　다. 2차 순환반응(4~8개월)
　　라. 2차 순환반응의 협응(8~12개월)
　　마. 3차 순환반응(12~18개월)
　　바. 정신적 표상(18~24개월)
　2. 전조작기
　　가. 전개념적 시기
　　　1) 상징적 기능
　　　2) 자기중심성
　　　3) 물활론
　　나. 직관적 시기
　　　1) 보존개념의 결여
　　　2) 분류능력의 부족
　3. 구체적 조작기
　　가. 보존
　　나. 분류
　　다. 서열화
　4. 형식적 조작기
　　가. 추상적 사고
　　나. 가설적/연역적 추론
　　다. 명제적 사고

V. 교육적 시사점

VI. 피아제 이론의 평가

* 참고문헌

본문내용

알아내도록 한다. 형식적 조작기 청소년은 네 개의 가설을 생각해 낸다. (1) 줄의 길이, (2) 줄에 걸려 있는 물체의 무게, (3) 진자 운동하기 이전의 물체 높이, (4) 물체를 미는 힘. 청소년들은 모든 다른 상황을 같게 하면서 한 번에 한 요소만 다르게 함으로써 각각의 가능성을 시험해 본 다음에 줄의 길이만이 차이를 만든다는 것을 발견해 낸다. 그러나 구체적 조작기 아동은 비체계적으로 실험을 하며 두 가지 또는 세 가지 요인을 동시에 변화시키기 때문에 관계된 요인을 찾아내지 못한다.
다. 명제적 사고
형식적 조작기 사고의 또 다른 특징은 명제적 사고(prepositional thought)이다. 청소년은 현실 세계의 상황을 고려하지 않고도 명제의 논리(언어적 진술)를 평가할 수 있지만 아동은 현실 세계에서 찾을 수 있는 구체적인 증거에 입각해서만 명제의 논리를 평가할 수 있다. 가령, 아동과 청소년에게 포커칩을 보여주고 이 칩에 관한 진술이 진실이지, 거짓인지, 혹은 불확실한지에 대해 물어 볼 때 연구자는 칩을 손에 숨기고 다음과 같은 명제를 제시하였다. "내 손의 칩 중 하나는 초록색이거나 초록색이 아니다. ", "내 손에 있는 칩은 초록색이면서 초록색이 아니다." 또 다른 상황에서 연구자는 끓거나 푸른색의 칩을 손에 잡고 같은 명제를 언급하였다. 이와 같은 실험에 학령기 아동은 포커칩의 구체적인 속성에 집중하여 시야에서 없어지면 두 진술에 대해 불확실하다고 응답하였다. 포커칩이 보이면 초록색일 경우 아동들은 두 진술문 모두 진실이고, 빨간색인 경우 틀렸다고 판단하였다. 그러나 청소년은 진술문의 논리성을 분석하였고, 그들은 포커칩의 색에 상관없이 "그들 중의 하나(either-or)"라는 진술문은 항상 진실이고 "그리고(and)" 진술문은 항상 거짓임을 이해하였다(Berk, 2006).
표. 아동중기와 청소년기의 인지능력
IV. 교육적 시사점
Piaget는 특별히 유아기와 아동중기 동안의 교육에 중요한 영향을 미쳤다. Piaget 이론에서부터 파생된 원리들이 교사훈련과 교육실제에 계속적으로 상당한 영향을 미쳐왔다(Berk, 2006).
Piaget는 아동을 능동적인 학습자로 보았기 때문에 스스로 지적 갈등을 일으키면서 스스로 실험하고 발견하는 과정에서 지식을 구성해 나간다고 하였다. 그러므로 Piaget 이론을 적용하는 교실에서 아동들은 환경과의 자발적인 상호작용을 통해 스스로 무엇인가를 발견하도록 고무하며, 교사들은 단순히 기존지식을 말로 전달하는 대신에 탐색을 이끌어 내도록 계획된 풍부하고 다양한 활동을 제공해야 한다.
Piaget 이론을 적용하는 교실은 아동의 발달을 가속화하려고 노력하지 않고 적절한 학습경험이 아동의 현재 사고에 기초하여 이루어져야 한다고 믿었다. 교사들은 아동들이 새롭게 발견한 도식을 연습하도록 하고 세상을 보는 부정확한 그들의 방식에 도전이 될 만한 경험을 소개하면서 아동들을 지켜보고 귀를 기울인다. Piaget 이론은 모든 아동들이 속도의 차이는 있지만 똑같은 순서로 발달이 진행된다고 가정한다. 그러므로 교사들은 전체 학급을 위해서보다는 개인과 소그룹을 위한 활동을 계획해야 하며, 아동 각각에 대하여 이전의 발달수준과 비교하여 교육적인 진전 여부를 평가해야 한다.
V. 피아제 이론의 평가
Piaget가 아동발달 분야에 기여한 공헌은 다른 어떤 이론가보다 크다. 그는 아동을 자신에 발달에 적극적으로 기여하는 호기심 많은 지식 추구자로 보는 관점을 심리학자과 교육학자들에게 인식시켰으며 더욱이 Piaget는 발달과정을 단순히 묘사하지 않고 설명한 이론가 중의 하나이며 그의 선구자적인 노력으로 인하여 인지적 변화의 기제에 중점을 둔 개념이 널리 알려지게 된 것이다 Piaget의 이론은 어떤 측면에서 오류가 있긴 하나 인지발달의 많은 측면에서 유용한 길잡이가 되었다. 그의 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기 사고의 이정표들은 정서, 사회, 도덕성 발달을 이해하는데 상당한 도움을 준다(Berk, 2006).
그러나 Piaget의 이론이 갖는 여러 문제점들이 지적되어 왔는데, 먼저, 인지발달이 단계적으로 일어나는가에 대한 것이다. 오늘날 많은 연구자들은 인지발달의 단계가Piaget가 주장한 것처럼 그렇게 명확하게 구분되는 것이 아님을 밝히고 있다. 즉, 많은 인지적 변화가 서서히 진척되고 일부의 능력이 어떤 시기에는 없다가 다른 시기에 갑자기 나타난다. 또한 인지적 평형화의 기간은 거의 존재하지 않는 대신 아동들은 끊임없이 구조를 변경하고 새로운 기술을 습득한다.
Piaget는 영아와 유아의 인지능력을 과소평가하였고 청소년들의 지적 능력을 과대평가하였다. 연구결과들은 영아와 유아들이 Piaget가 생각한 것보다는 더 많은 능력이 있다는 것을 보여준다. 즉, 영아와유아들에게 친숙하고 더 적절한 경험을 기초로 한 단순화된 과제를 주었을 때 훨씬 많은 능력이 관찰되고 있다.
그리고 청소년들도 Piaget가 믿었던 만큼 형식적 조작을 잘하지 못하고 문제를 해결하는 방식도 덜 섬세하였다. 또한 Piaget의 이론은 인지발달에 대한 사회문화적 영향력을 과소평가하였다. 아동은 주변 세계에 대한 지식을 구성하는 방식에 영향을 주는 다양한 사회문화적 맥락에서 살고, 아동이 세상을 탐색하는 과정은 혼자서가 아닌 사회적 상호작용의 과정이다. 즉 아동이 구성해 가는 환경에 대한 지식은 가족 구성원, 또래 그리고 교사에 의하여 상당히 영향을 받는다. 물론 Piaget가 이러한 사회문화적 요인을 전혀 고려하지 않은 것은 아니나 그의 이론에서 주요한 부분이 아닌 것은 분명하다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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