(초등도덕교육) 콜버그의 도덕성 발달 이론과 교육적 적용

소개글

(초등도덕교육) 콜버그의 도덕성 발달 이론과 교육적 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 콜버그 이론을 선택한 이유
Ⅱ. 콜버그 이론의 개관
1. 도덕교육과 인지발달이론
2. 콜버그 이론의 등장배경과 흐름
3. 콜버그의 도덕발달 이론
4. 콜버그의 도덕교육
5. 콜버그의 토론식 수업
Ⅲ. 사례 분석을 통한 교수학적 변환
콜버그 토론 수업이론의 적용 지도 방안
Ⅳ. 느낀 점
Ⅴ. 참고문헌

본문내용

가 되는 것은 무엇인가요?
·은진이가 동수가 우유를 버렸다는 것을 선생님께 이야기 할 것인가 안 할 것인가 하는 문제입니다.
·동수는 자신의 잘못을 깨닫고 있지 않습니다.
^^교과서
도덕적 토론의 도입
개별적 입장의 진술
·이 상황에서 은진이는 사실대로 말해야 하나요? 여러분의 입장을 학습지에 적어 보세요.
^^학습지
5\'
학급의 입장 확인
·담임선생님께 사실대로 말해야 한다고 생각한 어린이는 손을 들어봅시다.
·반대로 이야기하면 안 된다고 생각한 어린이 손을 들어봅시다.
집단
토의
-집단 토론 활동
·은진이가 선생님께 말해야 한다는 입장과 말하지 말아야 한다는 입장으로 나누어 15분간 토의 해 봅시다.
※도덕 판단 능력을 상승시킨다는 블랫의 +1효과를 볼수 있다.
※ 자신보다 높은 단계의 학생의 입장과 이유를 듣는 활동을 통해 +1단계의 인지적 경험을 겪고 자신의 도덕 추론을 재고할 기회를 갖게 끔 유도한다.
※집단토의에서 +1단계에 해당되는 토의가 이루어지지 않으면 전체 토의에서 인지적 경험을 부여할 기회를 제공한다.
20\'
(집단1토론. 말해야 한다고 생각하는 모둠)
·사실대로 말해야 해. 거짓말을 하면 부모님이나 선생님께 혼나거든. [1단계]
·맞아. 그렇지 않으면 선생님께서 화가 나서 하기로 했던 요리 실험을 하지 않을지도 몰라. [2단계]
·말해야 해. 교장 선생님께서 담임선생님과 우리 반 전체를 나쁘게 보실 지도 몰라. 그러면 우리 입장만 난처해져. [3단계]
·거짓말을 해선 안 돼. 양심을 지켜야해 [4단계]
(집단2토론. 말하지 않아야 한다고 생각하는 모둠)
·우리 엄마가 고자질은 나쁜 일이라고 하셨어. 그러니까 은진이는 선생님께 이르면 안 돼. [1단계]
·맞아! 동수가 괴롭힐 지도 몰라.[1단계]
·은진이가 말하지 않으면 동수가 나중에 알게 되면 은진이도 도와줄 거야. [2단계]
·은진이가 선생님께 말한다면 동수가 얼마나 난처해지겠니. 의리를 지켜야해[3단계]
전체
토의
-전체토의 활동
·지금부터 전체 토의를 하겠습니다. 집단별로 자신의 입장에 대한 이유를 발표해 봅시다.
도덕적 토론의 심화
심층적
질문
하기
·만약에 은진이가 동수와 별로 친하지 않다면 선생님께 말해야 합니까?
·친하지 않으면 말해요.[2단계]
·친하지 않더라도 친구로서 말하면 안돼요.[3단계]
·동수가 거짓말을 부탁한다면 은진이는 어떻게 해야 하나요?
·말해요. 은진이까지 정직하지 못한 어린이가 되니까요.[3단계]
※더욱 확장된 인지갈등 유발 발문을 한다.
※발문의 초점은 보통의 단계인 2단계 학생들을 3단계로 끌어올리는 것이다.
^^실물화상기
10\'
개별적입장 재고
-개별적 입장 재고, 정리
·지금까지 토론을 해보았습니다. 이제 자신의 입장과 이유를 바꿀 필요가 있는 사람은 손을 들어 봅시다.
·자신의 정리된 입장을 말해봅시다.
실천 동기
강화
및
생활 적용
나의 생활 반성
-학습 문제 정리
·은진이나 동수와 같았던 경우 없었나요?
·오늘 수업을 통해 느낀 점을 발표해봅시다.
※학습한 가치 규범의 실천 계획을 세우며 꾸준히 실천하도록 관심을 갖고 지도한다.
계획
세우기
·앞으로 어떻게 생활할 것인지 다짐을 발표해 봅시다.
●경험 사례에 직접 적용한 교수학습 지도안
●지도상의 유의점
* 갈등사태의 토의에서 정답이 있는 것은 아니며, 주요한 내용의 토의는 학생 주도하에 이루어지도록 한다.
* 교사는 갈등 토의에서 특정 해답을 요구하는 것이 아니며, 정답을 제시하거나 이유를 말해 주지 않는다.
* 토의가 아동들에게 맡겨짐을 강조하나 교사 자신이 수동적 방관자가 되지 않도록 한다.
* 아동들은 신념의 자유가 있어서 다른 아동들의 의견을 받아들이도록 강요받지 않으며 의견 선택의 자유와 집단 토의 참여의 자유가 있음을 알게 한다.
●평가
* 정직의 의미와 중요성을 알고 실천하는데 그 목표를 두고 있다. 따라서 정직한 행동이 중요하다는 것을 알고, 이를 지키기 위한 의지를 갖고 올바른 판단을 하고 있는가를 평가한다.
* 평가요소 ① 도덕적 가치 및 규범의 의미 : 정직의 의미를 잘 알고 있는가를 평가한다.
② 근거(이유)에 대한 이해의 정도
③ 도덕적 사고력과 추론 능력
④ 가치판단의 합리성
* 평가방법 관찰법, 토의법, 서술형 검사(학습지)
Ⅳ. 느낀 점
콜버그의 이론에 대해 조사해보고 고민해봄으로써 근본적으로 \'나\'에 대한 깨달음을 얻을 수 있었다. 청소년기에 성장하면서 이러한 자기 자신에 대한 성찰을 해보는 기회가 있었더라면 지금의 나는 좀 더 높은 도덕성 단계가 아닐까, 좀 더 큰 사람이 되지 않았을까하는 아쉬운 마음도 들었던 것이 사실이다. 하지만 나의 삶은 정말도 행복하게도 미래의 아이들을 이끌어 줄 수 있지 않은가. 이제 앞으로의 미래 학생들은 나의 이러한 경험을 바탕으로 제대로 된 인격교육과 도덕교육을 해보고 싶다. 콜버그의 도덕성 발달 단계에 대한 이해를 바탕으로 도덕적 딜레마에 빠졌을 때 나의 판단의 근거를 찾아보는 활동을 통해 느꼈던 깨달음과 놀라움을 아이들에게도 경험할 수 있도록 해주는 도덕과 수업을 할 것이다.
앞으로 도덕교육, 인성교육의 교사의 책임은 점점 더 커져갈 것이다. 이번에 직접 교육과정에 기초하여 사례를 토대로 수업을 직접 짜보면서 어떻게 현직에 나가서 도덕과 수업을 해나가야 하는지 고민해보았고, 어느 정도의 깨달음을 얻었다고 생각한다. 나의 이 깨달음은 아직 많이 부족하지만 앞으로의 남은 수업과 계속적인 발전을 통하여 우리 사회의 모순적상황과 사회·교육적 문제를 해결해 나가는 멋진 교사가 되고 싶다. 이러한 다짐을 한다는 것 자체가 큰 의미가 아닐까 하는 마음에 괜스레 뿌듯해지는 좋은 경험이었다.
Ⅴ. 참고문헌
● 이택휘, 『도덕교육론』, 양서원. 2000.
● 서강식, 『초등교사를 위한 도덕과 교육원론』, 인간사랑. 2008.
● 강준원, \"초등 도덕과에서 구성주의 토론학습에 의한 도덕판단 능력 향상에 관한 연구\" 서울교육대학교, 석사학위논문, 2009.
● 초등 학교 교사용 지도서 도덕 5, 교육부, 2002.
● 초등 학교 교과서 도덕 5, 교육부, 2002.
● http://cafe.daum.net/windymoraledu

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