피아제(Piaget)의 인지발달이론 - 인지발달단계 피아제 이론의 교육적 시사점 인지발달이론의 평가

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피아제(Piaget)의 인지발달이론 - 인지발달단계 피아제 이론의 교육적 시사점 인지발달이론의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

피아제의 인지발달이론

I. 인지발달이론의 기본개념
1. 인지구조의 기본단위 : 도식
2. 인지기능
1) 조직화
2) 적응

II. 인지발달단계
1. 감각운동기(생후~약 24개월)
1) 반사운동기(출생~1개월)
2) 1차 순환반응기(1~4개월)
3) 2차 순환반응기(4~8개월)
4) 2차 순환반응의 협응기(8~12개월)
5) 3차 순환반응기(12~18개월)
6) 정신적 표상(18~24개월)
7) 감각운동기의 특징
(1) 대상영속성
(2) 공간개념
(3) 수개념
2. 전조작기(2~7세)
1) 상징적 사고
2) 자아중심적 사고
3) 중심화
4) 비가역성
5) 물활론
6) 전환적 사고
7) 인공론적 사고
3. 구체적 조작기
1) 탈중심화
2) 가역성
3) 보존개념
4) 유목화
5) 서열화
4. 형식적 조작기(11세~성인)

III. 피아제(Piaget) 이론에 대한 평가 및 교육적 시사점

* 참고문헌

본문내용

ility: 어떠한 상태가 변화했을 때 그 변화의 과정을 역으로 하면 다시 원래의 상태로 된다는 것을 아는 것) 보상성(compensation: 한쪽 차원에서 의 감소는 다른 차원에서의 증가로 보상된다는 것, 즉 일정한 양의 물이 좁은 그릇에서는 높이가 높아지고, 넓은 그릇에서는 낮아진다는 것을 아는 것) 등의 추론을 할 수 있게 된다. 그러나 여러 가지 형태의 보존개념은 과제에 따라 그 획득 시기가 다르다. 이러한 현상을 Piaget도 인식하고 있었고 '수평적 위계(horizontal decalage)'라고 명명하였으나 구체적으로 설명하지는 않았다.
4) 유목화(classification)
구체적 조작기 이전의 아동은 사물을 분류할 때 한 가지 차원에서만 사고할 수 있었다. 예를 들어 블록을 분류하는 것을 보면 색으로, 혹은 모양으로 분류한다. 이렇게 한 가지 속성에 따라 사물을 분류하는 것을 단순 유목화(simple classification)라고 한다. 두 개 이상의 속성에 따라 사물을 분류하고 분류된 것들을 통합하여 위계적 망을 형성하는 것을 다중 유목화(multiple classification)라고 한다. 또한 상위 유목과 하위 유목 간의 관계를 이해하는 유목포함(class inclusion)의 개념도 구체적 조작기 때에 성취하게 된다. 아동에게 20개의 갈색 칠을 한 나무 구슬과 2개의 흰색 칠을 한 나무 구슬을 보여준 후 모든 구슬이 나무로 된 것이고 그 중 20개는 갈색이고 2개는 흰색이라는 것을 합의한 다음 "나무구슬이 많니, 갈색구슬이 많니?"하고 물으면 8살 이전의 아동은 대부분 "갈색구슬이요"라고 답하는 반면(Piaget, 1962)구체적 조작기의 유목화 개념이 발달한 아동은 "나무구슬이요"라고 답할 수 있게 된다.
5) 서열화(seriation)
구체적 조작기의 또 다른 성취로 사물을 크기나 무게, 부피 등 순서대로 나열할 수 있게 된다. 이전의 유아들은 무작위로 시행착오를 거듭해서 나열하던 것을 구체적 조작기의 아동들은 가장 작은 것을 찾고, 크기를 대보는 등 나름대로 전략을 활용하면서 해답을 찾는다. 예를 들어 한 가지 차원, 즉 기둥의 높이만을 고려하여 나열하는 단순 서열화(simple seriation)뿐만 아니라 두 가지 이상의 차원, 즉 기둥의 폭까지 동시에 고려하는 다중 서열화(multiple sedation)도 가능하게 된다. 또 서열화의 하나인 추이성(transiv) 조작도 가능하다. 길이가 다른 막대 3개를 주고 막대 1이 막대 2보다 길고, 막대 2가 막대 3보다 길다는 것을 알면 아동은 막대를 직접 비교하지 않고도 막대 1이 막대 3보다 더 길다는 것을 정확히 알아낸다. 이러한 서열화 능력은 아동이 수의 관계를 이해하고 수를 계산하는 데 기초가 된다.
(4) 형식적 조작기(11세~성인)
이 단계가 되면 아동은 추상적 사고를 할 수 있다. 이제 과학자가 실험을 하듯 모든 경우의 수를 생각할 수도 있고 논리적 사고를 바탕으로 문제해결을 할 수도 있다. 이 시기의 아동은 가정적(hypothetical), 유추적(analogical), 추론적(deductive) 사고를 할 수 있다. 새로운 상황에 직면했을 때 과거와 현재의 경험을 활용하여 체계적으로 해결책을 모색하며 이상주의적 사고를 하기 시작한다.
형식적 조작기의 사고과정을 알아보기 위한 과제로 Piaget는 아동에게 길이와 무게가 다른 여러 가지 추를 주고 추의 움직이는 속도에 영향을 주는 요인을 알아내는 과제를 주었다. 추의 길이는 길게 또는 짧게 조절할 수 있고 여러 크기의 추로 바꿔 달아볼 수도 있다.
그림. 피아제의 추 문제
형식적 조작기의 아동들은 가정적 추론적 사고를 하여 모든 경우의 수를 생각해 본다. 그리고 하나의 요인을 그대로 두고 다른 요인들을 차례로 변형시켜 실험해 본다. 그 결과 이 실험의 경우 추의 무게나 어느 위치에서 떨어뜨리는가, 또 얼마나 세게 미는가는 추의 속도에 영향을 주지 않는다는 것을 알아낼 수 있다. 즉 추가 달려 있는 실의 길이에 따라 차이가 있다는 것을 알아낼 수 있는 것이다.
III. 피아제(Piaget) 이론에 대한 평가 및 교육적 시사점
Piaget는 아동발달의 새로운 장을 열었다. 다른 학자들은 문제가 주어졌을 때 아동이 정답을 아는가에 관심을 두었지만, Piaget는 아동의 오답에 관심을 가지고 아동의 사고과정을 자세히 서술하였으며 자신의 세 자녀를 중심으로 세밀한 관찰을 통하여 아동에 대한 이해를 증폭시켰다. 또한 그의 다양한 학문적 배경을 활용하여 폭넓은 이론을 발달시켰다 Piaget의 이론은 발달심리학 분야에 상당한 영향을 미쳤으며 학자들은 아동발달에서 인지의 중요성을 인식하게 되었고, 어른과는 다른 아동기 사고의 특성을 발견하였다는 데 그 의의가 크다. 그리고 그의 이론은 교육 현장에 적용되어 직접적인 탐색을 통한 학습, 발견학습 등 학습자가 적극적으로 참여할 때 학습이 가장 효과적으로 이루어질 수 있다는 원칙을 제공하였다.
그러나 Piaget는 표준화된 실험방법이 아닌 자신이 개발한 임상적 방법(clinical method)과 관찰법, 면접방법을 활용하여 그의 이론을 정립하여 그 방법이 주관적이고 비과학적이라는 지적을 받는다. 또한 그가 제시하는 질문이 어렵고, 아동의 언어능력에 따라 평가가 좌우될 수 있다는 지적이 있다. 전반적으로 그가 구사한 실험들이 아동에게 생소하고 어려워서 아동의 능력을 과소평가하였다는 지적이 있다. 그리고 Piaget의 이론은 인지적인 측면에 치우쳐서 정서적, 사회적 측면을 비교적 경시했다는 제한점이 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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