[인간과교육] 1) 주입식 교육관과 성장식 교육관을 비교․설명, 2) 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론과 교육적 시사점

소개글

[인간과교육] 1) 주입식 교육관과 성장식 교육관을 비교․설명, 2) 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론과 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 주입식 교육관과 성장식 교육관의 비교 및 교육적 시사점
　1. 주입식 교육관
　　1) 주요개념
　　2) 교육원리와 강조점
　　3) 주입식 교육관에 대한 평가
　2. 성장식 교육관
　　1) 자연주의 교육관
　　　① 주요개념
　　　② 교육원리
　　　③ 교육적 강조점과 특징
　　　④ 자연주의 교육관에 대한 평가
　　2) 진보주의 교육관
　　　① 주요개념
　　　② 교육원리
　　　③ 교육적 강조점과 특징
　　　④ 진보주의 교육관에 대한 평가
　　3) 실존주의 교육관
　　　① 주요개념
　　　② 교육원리
　　　③ 교육적 강조점과 특징
　　　④ 실존주의 교육관에 대한 평가
　3. 주입식 교육관과 성장식 교육관의 비교
　　1) 교육의 관점
　　2) 인간관과 사회관
　　3) 교육의 목표와 목적
　4. 주입식 교육관의 교육적 시사점
　　1) 효율적인 학습전략
　　2) 자발적인 지식습득
　　3) 학습동기 부여
　5. 성장식 교육관의 교육적 시사점
　　1) 자율적인 교육
　　2) 아동중심교육
　　3) 자아실현과 자기인식

Ⅲ. 피아제의 인지발달단계이론과 교육적 시사점
　1. 피아제의 생애와 인지이론의 배경
　　1) 피아제(Jean Piaget 1896~1980)의 생애와 업적
　　2) 피아제 이론의 배경
　2. 인지발달이론에 대한 기본 개념
　　1) 도식
　　2) 조작
　　3) 적응(동화와 조절)
　　4) 평형화
　　5) 조직
　3. 인지발달단계
　　1) 감각운동 단계
　　2) 전조작 단계
　　3) 구체적 조작 단계
　　4) 형식적 조작 단계
　4. 피아제이론의 교육적 시사점
　　1) 사고의 과정
　　2) 아동들의 학습참여
　　3) 아동의 사고
　　4) 발달과정에서의 개인차
　5. 피아제 이론의 한계점과 비판
　　1) 아동의 단계별 인지적 능력
　　2) 형식적 조작
　　3) 발달단계의 기제
　　4) 발달단계의 모호성

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

형실험”에서는 산의 모형 대신 아이들에게 친숙한 장난감 자동차를 놓아두었을 때는 많은 아이들이 성공적으로 과제를 해결하였다고 한다.
2) 형식적 조작
청소년과 성인들의 형식적 조작능력은 과대평가 되었다. Kuhn과 동료들 조사에 의하면 단지 30%의 청소년과 성인들이 형식적 조작기에 이른다고 보았으며 신 Piaget 이론가들은 “어쩌면 우리 성인들이 살면서 영원히 도달할 수 없는 능력이 아닌가?”라고 할 정도였다.
3) 발달단계의 기제
Piaget는 각 발달단계에서 그러한 발달이 어떻게 일어나는지 그 발달의 기제를 자세히 설명하고 있지 못하다. 다만 새로운 사실이나 환경을 접했을 때 인지적 갈등으로 인한 불평형화 상태를 평형화하려는 경향이 있다고 하는데 이러한 경향이 어떻게 해서 일어나는지에 대한 구체적 설명을 제시하지 못하며 새로운 인지구조나 도식이 조절을 통해 획득된다고만 언급하고 있다. 또한 누구나 새로운 지식이나 환경을 접할 때마다 이를 모두 동화나 조절을 하지는 않는다는 점, 즉 무관심하게 지나치거나 동기화조차 되질 않는 경우도 있는 점들도 충분히 설명하지 못하고 있다.
4) 발달단계의 모호성
인지발달의 이론가들 모두가 그러하듯이 발달의 단계가 명확하게 구분되는 것이 아니라는 점이다. 발달, 즉 단계간의 전이는 극적인 변화가 아니라 점진적이고 기존의 지적인 기술이 점차 축적되어가는 자연스럽게 얻어지는 과정이라는 것이다.
Ⅳ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 주입식 교육관과 성장식 교육관에 있어 각 교육관마다 주장하는 바와 교육의 원리는 저마다 다르다. 철학이 무엇인가에 대한 일치된 의견은 없다. 교육의 역사는 인류의 역사만큼 길고 끊임없는 탐구의 영역으로 남아 있는 것 같다. 그러나 교육은 현실적이어야 하며 실제적인 문제를 해결하기 위한 통로가 되어야 한다는 주장은 교육철학의 현실성을 대변하는 것으로 인정되고 있는 것에 동의한다. 주입식 교과 교육의 문제를 해결하고 그 방향을 제시하기 위해서는 교육에 대한 철학적 해석과 안목이 필요하다. 교육의 현실에는 수없이 많은 가치판단의 문제와 합리적인 교육의 방향을 모색하기 위해 끊임없는 철학적 사유가 요구되기 때문이다. 국가의 교육목적을 설정하기 위해 교육의 현실과 미래에 관한 국가 차원의 교육관 정립의 판단이 요구된다.
또한 Piaget의 이론을 보면 각기 다른 연령에서 아동이 어떻게 사고하는지에 대해 체계적인 이론을 본문에서와 같이 제시하였다. 이들 이론적 내용들은 Piaget이후 여러 연구자에 의해 많은 검토를 받았다. 일반적으로 Piaget가 사용했던 방법과 유사한 연구방법을 사용한 복제연구들은 Piaget와 유사한 결과를 얻었다. 단지 저개발사회에서의 아동들은 Piaget의 발달단계에 도달하는 시기가 늦기는 했으나 각 발달단계에서 지적한 발달특성은 그대로 나타났다. 이러한 결과는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기에서 특히 볼 수 있었다. 그러나 모든 청년이나 성인들이 형식적 조작을 나타내는 것은 아니라는 것이 발견되었다. 특히 서구 문화와는 다른 원시사회에서의 비교문화 연구결과, 형식적 조작이 나타날 연령단계에서도 형식적 조작이 거의 나타나지 않았다.
Piaget는 매우 발전된 사회에서의 여러 가지 경험과 역할수행 및 특정 훈련이 아동들에게 형식적 사고능력을 길러 준다고 믿었다. 따라서 이러한 형식적 조작능력은 모든 문제에 대해 적용되지는 않으며 흥미나 관심 그리고 특수한 경험이 결정적 역할을 할 수 있다. 이러한 점에서 형식적 조작사고는 어떠한 문제를 다루느냐 하는 내용이나 과제에 의존될 수 있다. Piaget가 제시한 시기보다 인지발달이 일찍 나타난다는 연구도 있었다. Piaget는 9개월 이전의 영아들은 보는 앞에서 대상이 없어졌을 때 계속 그 대상이 존재한다는 것을 알지 못한다고 주장하였으나 4개월 된 영아도 물체가 눈에 보이지 않는다고 해도 계속 존재하는 것으로 생각한다는 것이 검증되어다.
전반적으로 볼 때 아동의 사고에 대한 Piaget의 관찰은 아동이 어떻게 생각하는가에 대해 많은 것을 알려 주었고 언어적·비언어적 방법 모두를 통해서 같은 결과를 얻었지만 아동의 이해 정도를 다소 과소평가한 경향이 있는 것으로 보인다. Piaget는 자연적 발달이 학습을 이끌기 때문에 교육은 자연적 발달단계에 맞추어 이루어져야 함을 강조함으로써 발달을 이끄는 환경적 도움이나 교육의 역할을 과소평가하였음은 비판의 대상물이 되긴 하나 유아가 주체적으로 참여하는 아동중심교육, 유아중심교육의 이론적 근거를 제시한 점에서는 Piaget의 이론이 주는 교육적 의미와 시사점이 상당히 크다고 생각한다.
Ⅴ. 참고 문헌
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8. 박인학 외 공저(2002), 교육과정 및 교육평가, 대왕사
9. 김귀성 저(2001), 현대교육사상, 학지사
10. 노상우 저(2001), 교육의 역사와 사상, 교육과학사

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