맥락 속의 어휘 의미 파악하기 - 선정 이유의미 및 전략 사용의 목적교과서 분석

소개글

맥락 속의 어휘 의미 파악하기 - 선정 이유의미 및 전략 사용의 목적교과서 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1
연구 주제 선정 이유

2
주제의 의미 및 전략 사용의 목적

3
교과서 분석

4
맥락 속 어휘 파악 전략

5
교재 구성

6
참고 문헌

본문내용

다. 따라서 맥락 속에서 어휘의 의미를 파악할 수 있는 구체적인 전략을 제시하여 가르치는 것이 필요하다.
4
맥락 속 어휘 파악 전략
기본 전제
첫째, 맥락 속에서 어휘를 파악할 수 있는 글은 정보를 전달하는 글로 한정한다. 단, 작자의 주관적인 생각이 담겨있는 비유적인 표현, 관용어, 속담 등을 제외하면 문학 텍스트에서도 적용 가능하다. 둘째, 모르는 어휘는 그 어휘가 포함된 맥락 속에서 반드시 의미를 파악할 수 있는 경우만 다룬다. 셋째, 표지어에 대한 개념은 이미 학습한 것으로 전제한다. 넷째, 하나의 맥락 속에서 모르는 어휘의 개수는 한 개로 설정한다. 그 이유는 모르는 어휘의 개수가 두 개 이상이면 글의 맥락을 파악하는 데에 어려움이 있다고 보았기 때문이다.
전략 소개
① 어휘를 풀어쓴 말 찾기 어휘를 풀어쓴 말은 모르는 어휘와 동격의 뜻을 이루는 말을 의미한다. 동격의 뜻을 이루는 말에는 모르는 어휘에 대한 정의, 사례, 반복어를 포함한 문장이 있다.
정의
정의는 단어의 뜻이 직접적으로 제시되는 부분을 말한다. 이 부분이 곧 어휘의 뜻이므로 정의가 사용된 부분을 그대로 이해한다. 따라서 위의 그림에서와 같이 가장 가까이에서 수식하는 말이 하나로 나타난다.
사례 및 예시
사례 및 예시는 어떤 일이 전에 실제로 일어난 예, 혹은 본보기가 될 만한 사물을 말한다. 모르는 어휘에 대한 사례 및 예시가 하나일 경우에는 그것이 모르는 어휘의 뜻을 실제 상황에 적용시켜 설명한 말임을 이해하고 뜻을 파악한다. 두 개 이상일 경우에는 제시된 사례 및 예시들을 위의 그림처럼 모르는 어휘와 연결시킨 후 이들이 공통적으로 내포하고 있는 의미를 찾아 뜻을 파악한다.
반복어
같은 문장 내 또는 앞, 뒤 문장에서 모르는 어휘가 반복되는 경우를 말한다. 이때에는 모르는 어휘를 꾸며주는 말과 반복어를 꾸며주는 말을 함께 살펴본다. 꾸며주는 말을 위의 그림처럼 나타내어 모르는 어휘와 꾸며주는 말간의 관계를 파악하여 의미를 이해한다.
② 관계지도 그리기
모르는 어휘를 가장 가까이에서 수식하는 말(모르는 어휘가 명사나 서술어일 경우), 모르는 어휘의 수식을 받는 말(모르는 어휘가 수식어일 경우) 또는 서술어를 찾아 네모(□) 안에 적는다. 단, 네모에 해당하는 어휘는 모르는 어휘가 포함된 문장에서 찾는다. 수식하는 말에는 관형어와 부사어가 있다. 이 때, 수식하는 말에는 구나 절도 포함될 수 있다. 모르는 어휘를 가장 가까이에서 수식하는 말이 서술어일 경우에는 부사어를 살피는 것이 도움이 된다.
가장 가까이에서 수식하는 말(□)과 의미상 밀접한 말을 찾아 괄호 안에 적는다. 괄호 안에 들어가는 말은 모르는 어휘가 들어간 문장 외에서도 찾을 수 있다. 역접 또는 인과의 표지어가 있을 경우 표지어의 뜻을 생각하여 어휘의 의미관계를 확장시켜 연결한다. 단, 표지어가 들어간 문장에 모르는 어휘와 문장 구성성분이 같은 어휘가 있을 때만 사용한다. (주어는 주어, 서술어는 서술어, 부사어는 부사어 등) 어휘의 의미관계를 확장시킨다는 말은 역접일 경우에는 모르는 어휘와 의미상 반대의 뜻을 가진 말까지 관계지도에 포함하여 연결하는 것을 말한다. 인과일 경우에는 표지어를 기준으로 앞에는 원인, 뒤에는 결과임에 유의하여 모르는 어휘에 대한 원인 혹은 결과의 관계를 가진 말까지 확장하여 연결하는 것을 말한다. 역접의 관계일 경우 대조의 화살표(↔)를, 인과일 경우에는 원인에서 결과의 방향으로 한 화살표(→)를 사용하여 의미 파악을 돕는다.
자신이 만든 관계지도를 토대로 모르는 어휘의 뜻을 파악한다. 관계지도에서 가장 하위 층위에 속하는 의미상 밀접한 말(괄호)에서 시작하여 모르는 어휘까지 뜻을 보충해가며 의미를 파악한다. 관계지도에 적은 말 중 모르는 어휘와 의미상 가장 먼 거리에 있는 어휘에서 가장 가까운 어휘로 뜻을 구성하는 것이 어휘의 뜻 파악에 용이하기 때문이다.
③ 맥락 속에서 어휘의 뜻 유추하기
2단계에서 파악한 단계지도를 토대로 모르는 어휘에 대해 자신이 구성한 뜻을 적어본다. 학생들이 유추한 뜻이 모르는 어휘가 속한 맥락에서 크게 벗어나지 않는 한, 해당 맥락 안에서의 어휘의 의미로 모두 인정한다.
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교재 구성
활동 1. 어휘를 풀어쓴 말로 어휘의 뜻을 파악하는 문제
활동 2. 문장 내에서 어휘의 뜻을 파악할 수 있는 수준의 문제
활동 3. 문장 간의 관계에서 꾸며주는 말을 찾아 어휘의 뜻을 파악할 수 있는 문제
활동 4. 문장 간의 관계에서 표지어와 꾸며주는 말을 찾아 어휘의 뜻을 파악할 수 있는 문제
이 교재를 통해서 얻고자 하는 최종 목표는 교재에 제시된 연습활동을 거쳐 후에 학생들이 전략을 자동화하여 맥락 속에서 어휘를 파악할 수 있도록 하는 것이다.
모든 지문에 활동명을 제시하지 않는다. 그 이유는 학생들이 전략을 기계적으로 적용하여 찾아보는 것이 아니라, 전체적인 사고의 흐름 속에서 자유롭게 전략을 사용하여 어휘의 뜻을 파악할 수 있도록 하기 위함이다. 단, 교재에서 제시한 지문은 전략의 학습 단계이므로 비교적 명확하게 단계를 적용할 수 있는 수준으로 제시하였다.
앞 지문에서 제시되었던 질문들이 뒤의 지문에서도 동일하게 나타난다. 그 이유는 앞에서 활동명을 제시하지 않는 이유와 같다. 단, 연습 단계이므로 학생들의 사고의 전환을 도울 수 있는 캐릭터를 사용한다.
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참고 문헌
「맥락 단서를 활용한 어휘력 신장 방안」, 교육학 석사학위 논문, 최영은, 2009
「의미 관계 중심의 초등 어휘 교육 방법-이동 동사를 중심으로」, 학술지, 안찬원, 2012
「문맥을 통한 중학교 학생의 국어 어휘력 지도 연구」, 석사학위 논문, 명인애, 2008
「초등학교 국어 교사용 지도서. 4-2」, 교육부, 미래엔, 2014
「초등학교 국어 교사용 지도서. 5-1」, 교육부, 미래엔, 2015
「초등학교 국어 교사용 지도서. 5-2」, 교육부, 미래엔, 2015
「초등학교 국어 교사용 지도서. 6-1」, 교육부, 2007
교과서에 나오는 큰 인물 100명, 김영만, JEI 재능아카데미, 2006
국어과 교육과정, 교육과학기술부, 2009
괄호, 네모, 동그라미의 순서로 읽어보고 어휘의 뜻을 파악

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