(유아교육론 B형) 2 Bandura의 사회학습 발달이론에 대하여 설명하고(15점) 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오(15점)

소개글

(유아교육론 B형) 2 Bandura의 사회학습 발달이론에 대하여 설명하고(15점) 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오(15점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. Bandura의 사회학습 발달이론
1) Bandura의 사회학습 발달이론의 등장 배경
2) Bandura의 사회학습 발달이론의 특징
3) Bandura의 사회학습 발달이론의 주요 개념
(1) 상호결정론
(2) 관찰(모방, 대리)학습
(3) 자기조절
(4) 자기 효능감
(5) 모델링
4) 반두라의 관찰학습 과정
(1) 주의집중 단계
(2) 파지 단계
(3) 운동재생 단계
(4) 동기화 단계
5) Bandura의 사회학습 발달이론의 교육적 시사점

2. 유치원 방문 면담 및 관찰을 통해 보고 느낀 점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

사들은 숲에 대해 모르는게 너무 많더라구요. 그래서 우리 교사들도 생태분야에 대해 공부를 많이 해야겠다는 생각을 했습니다. ”
자연친화 교육의 효과나 중요성으로 볼 때 유아들에게 숲 체험이란 좋은 환경과 기회를 제공해 주고 아울러 다양한 프로그램까지 진행해주는 관계기관과 숲해설가에게 감사한 마음을 갖고 있는 것으로 나타났다. 더구나 유치원의 생활주제와 연계하여 프로그램을 기획하여 실내 유치원에서 이론적으로 알고 있던 부분들을 숲유치원에서 직접 만져보고, 만들어 보고 체험할 수 있도록 기회를 제공해 주므로 유아의 관찰력과 호기심, 창의력 발달에도 도움이 되고 있어 교사들은 숲 유치원 교육에 만족하고, 고맙게 생각하고 있는 것으로 나타났다. 아울러 숲유치원에 참여할수록 유아들이 변화하는 모습을 보이는 교육 효과로, 참여 기회를 많이 갖고 싶지만 주체 측의 운영 여건상 허락되지 않아 많은 아쉬움을 갖고 있었다.
“국가 차원에서 이런 좋은 교육을 시켜줘서 저는 관계기관에 정말 감사한 마음을 갖고 있어요. 한 달에 두세 번씩 가고 싶어도 여러기관이 함께 하다 보니 원하는 대로 참여를 못하는 것이 많이 아쉬워요. 그리고 숲에서의 교육은 숲해설가 분들의 연간으로 짜여진 프로그램을 중심으로 유치원 생활주제와 연계해서 진행을 해주시는데, 항상 미리 전화를 해서 유치원 생활 주제를 물어 보시고 될 수 있으면 그 주제와 맞춰서 프로그램 진행을 해주시니까 관찰력과 호기심, 창의성 등도 발달에 도움도 되고, 실내에서 이론적으로 배운 것을 숲유치원에 와서 실제로 경험 하면서 아이들이 스스로 느껴 보는 것이 굉장히 좋은 것 같아요. ”
하지만 숲체험을 하면서 교사들이 가장 크게 염려하는 것은 유아들의 안전문제를 들 수 있다. 안전 문제는 예고된 것이 아니기 때문에 숲유치원으로 이동하는 과정부터 수업을 마치는 순간까지 교사들은 긴장을 늦추지 않는다. 숲의 넓은 공간은 유아가 맘껏 뛰놀 수 있는 놀이터이기는 하나 곳곳에 산재해 있는 진드기, 등에, 말벌, 독버섯, 옻나무, 나뭇가지, 돌 등 위험 요소는 유아들의 안전을 보장할 수 없기 때문이다. 교사들은 숲해설가의 프로그램 진행을 지켜보며 조력자의 역할을 하고 있으나 유아 수에 비해 인솔하는 교사 수가 부족하여 유아의 요구사항이나 안전문제가 발생할 시 일대일 상호작용이 어려운 점은 숲유치원의 가장 큰 애로사항으로 인식하고 있다.
“봄 같은 경우 나뭇잎이 없다보니 나뭇가지가 위험해요. 그리고 어린 나무 같은 경우 아이들의 키높이와 비슷하다보니 눈이라도 찌를까봐 안전에 대한 부분이 제일 어려운 점이죠.”
교사들은 자신이 속해 있는 유아교육기관 원장의 자연친화 교육에 대한 긍정적 마인드에 따라 숲유치원에 참여하게 되는데, 숲유치원 교육 자체를 본인 의사와 상관 없이 참여하는 교사들은 복장이나 행동에 있어 숲해설가들의 눈에 거슬리는 경우가 있는 것으로 나타났다. 그러므로 교사는 아이들을 교육하는 지도자의 입장에서 자연친화 교육의 의미를 이해해야 하고, 교사의 태도나 행동은 아이들의 본보기가 될 수 있으므로 숲유치원 교육 현장에서 유의주의 해야 한다는 필요성이 제기되고 있다.
“아이들이 숲에 오면 맛보기도 하고, 향기도 맡아보고 다양한 체험을 하는데 선생님들의 고쳐야 할 행동들이 눈에 띌 때가 있어요. 예를 들어 아카시아 꽃을 따서 맛보기를 할 때 선생님들이 맛을 안보고 그냥 버리는 선생님들도 계시고, 숲에 올 때 어떤 선생님은 구두 신고, 양산 쓰고 멀리서 지켜보고 계신 선생님도 계세요. 원장님은 숲 체험 교육을 좋아하는데 선생님들이 싫어하면 그 교육도 어려울 것 같아요. 그래서 선생님이 먼저 자연친화 교육을 이해하고 좋아하는 의식 변화가 먼저 필요하다고 생각해요.”
또한 숲유치원 교육은 숲에서 할 때 그 교육적 효과와 가치가 있다고 보지만 대부분의 유아교육기관에서 방문해설을 원하는 것으로 나타나고 있다. 체험 할때 마다 유아들이 숲으로 이동하는 번거로움과 시간을 할애해야 하는 단점은 있지만, 숲유치원 교육은 숲에서 할 때 그 교육적 의미가 크다고 볼 수 있기 때문이다. 그러므로 원하는 유아교육기관은 방문해서 숲해설을 해주기도 하지만, 되도록 유아들이 숲이라는 공간에서 자연 생태계를 직접 체험하면서 자연친화적 태도를 갖을 수 있도록 유도하는 것이 숲유치원의 근본 취지와도 맞기 때문에 유아교육기관은 자연체험 교육의 의미를 숙지할 필요가 있다고 인식하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 Bandura의 사회학습 발달이론에 대하여 설명하고, 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술해 보았다. 숲은 외부의 온도변화에 민감하게 반응하지 않으면서 지구 온난화를 줄여 줄뿐만 아니라, 동식물을 비롯해 자연생태계를 이루고 있는 수많은 생명들이 안전하게 살아가는 생활공간이다. 또한 숲은 많은 생명들이 서로 상생과 공존의 순환을 거듭하며 인간과의 인연을 이어가며 살아가고 있다. 국민소득의 증가와 주 5일 수업제 등으로 숲을 찾는 산림휴양 인구가 늘어나면서 숲 체험 등 녹색교육에 대한 국민적 관심이 고조되어 이제는 단순히 숲을 방문하는 목적에서 건강휴양치유체험교육 등 다양한 목적으로 이용되어지고 있다. 특히 숲은 자라나는 유아 및 청소년들에게는 넓고 풍요로운 놀이터가 되어 주며, 자신을 둘러싸고 있는 자연을 오감을 통해 경험하며 서로 상호작용하는 과정에서 자연과 내가 하나 됨을 알아가는 산 교육장이다.
참고문헌
김희정(2013). 교육심리학. 양서원, 경기.
김청자, 『교육심리학의 이해』, 동문사, 2009.
송석재(2006). 반두라의 자기조절의 도덕교육. 서울: 한국학술정보(주).
김선영(2004). 유아들의 숲속 산책과 머무르기. 석사학위 논문. 중앙대학교.
김은숙(2010). 한국 최초 숲유치원 교육에 관한 연구. 박사학위 논문. 인천대학교.
박경희(2005). 숲 체험활동이 유아의 자아개념 발달에 미치는 영향. 석사학위 논문. 동국대학교.
오소영(2010). 숲유치원에서의 문학활동이 유아의 언어표현력에 미치는 영향. 석사학위 논문. 인천대학교.
이지윤, 「반두라의 사회학습이론을 적용한 가구 디자인 교육연구」, 국민대학교 교육대학원, 2015.

키워드

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