[장애인복지] 장애인통합교육의 배경과 주요 원리에 대하여 논하시오

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 장애인통합교육의 배경

2. 장애인통합교육의 주요 원리
1) 통합 교육 계획의 원리
2) 사회적 상호작용의 원리
3) 놀이 활동의 원리
4) 모방 학습의 원리
5) 강화의 원리
6) 협동 학습의 원리
7) 또래 교습의 원리

3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

한 교실에 배치하는 것만을 의미하지 않는다. 단순히 물리적 배치만으로 기대하는 교육적 성과를 충분히 성취하기는 어려우며, 체계적인 교육적 노력이 요구된다. 즉, 물리적 근접은 통합 교육의 필요조건이지 충분조건은 되지 못한다는 것이다. 그럼에도 불구하고, 쉽게 시행할 수 있다는 이유로 근접모형은 미국의 유아교육 기관에서 가장 흔하게 적용되는 통합 교육 형태이다. 물론 사회적 친숙 효과에 의하면, 장애아와 정상아의 단순한 물리적 접촉도 일부 사회성 발달에 효과를 가져다 줄 것이라고 기대할 수 있지만, 사회적 친숙 효과란 제한적인 것이며, 장애아의 발달을 보다 촉진시키기 위해서는 단순한 물리적 근접 이상의 구조화된 교육이 요구된다는 점에 대해서는 재론의 여지가 없다.
2) 사회적 상호작용의 원리
유아들은 또래들과의 사회적 상호작용과 언어적 교류를 통해서 여러가지 사회성 기술을 발달시킬 뿐 아니라, 언어능력, 운동능력, 도덕적 가치 및 자신의 감정을 적절하게 표현하고 통제하는 방법을 발달시키게 된다. 통합 환경이 분리된 환경보다 결정적으로 유리한 이유는 장애 유아들이 정상의 유아들과 함께 있으면서 그들과 언어적 상호작용과 사회적 상호작용을 할 수 있다는 점이다. 통합 환경에서 장애 유아들은 보다 발달된 모델인 정상의 유아들과 접촉하고 교류함으로써 자신의 발달을 촉진시킬 수 있게 되는 것이다. 통합 환경은 장애 유아와 정상 유아 사이의 상호작용이 있음으로 인하여 자극적이고 풍요한 환경으로서의 구실을 하게 된다. 이러한 연유로 많은 연구들은 장애 유아의 사회적 상호작용의 증가 또는 변화를 통합교육의 일차적인 과제로 취급하여 왔다. 이상과 같은 근거에 의하면, 장애 유아의 발달적 요구는 정상의 또래들과의 사회적 상호작용 할 수 있다는 점을 분명히 확인할 수 있다.
3) 놀이 활동의 원리
유아들 간의 상호작용은 대부분 놀이를 통해서 이루어지고, 놀이는 어린이들이 자발적으로 즐기는 활동이다. 또한 놀이에서 어린이들은 보다 관대해지고 수용적이며 휠씬 성숙한 행동을 보일 수 있기 때문에, 놀이는 유아의 사회적 관계를 개선시켜 주고 사회적 행동을 증가시켜 줄 수 있는 가장 좋은 교육의 기회가 된다. 이러한 이론적 근거에 의해 장애 유아의 사회적 상호작용을 증가시켜주거나 발달을 도와주기 위한 많은 프로그램이나 연구들은 놀이를 주된 교육 방법으로 사용하여 왔다.
4) 모방 학습의 원리
모방은 행동 학습의 중요한 기제로서, 특히 나이가 어린 아동에게서 더욱 활발하게 일어난다는 점은 학습 심리학이나 발달심리학에서의 보편적인 지식이다. 이러한 근거에서 많은 특수교육 학자들도 또래 모방은 유아의 통합교육을 이론적으로 정당화시킬 수 있는 가장 중요한 근거가 된다는 점을 지적하고 있다. 특히 아동들은 보다 효과적으로 반응하는 모델의 행동을 선택적으로 모방한다든지, 또래로부터 무시당하는 부적절한 사회적 행동이 현저하게 감소된다는 연구 결과에 의하면, 장애 유아들이 유능한 정상의 유아들과 통합 학급에서 함께 생활한다는 것은 장애아들의 부적절한 행동의 수정이나 새로운 행동의

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