[졸업논문] 평가의 방법인 상대평가제도 한계점과 개선방안 현 평가제도의 이점과 과오에 대해서

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[졸업논문] 평가의 방법인 상대평가제도 한계점과 개선방안 현 평가제도의 이점과 과오에 대해서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론 1

Ⅱ. 평가의 의미 2
1. 상대평가의 의미 2
2. 절대평가의 의미 3

Ⅲ. 본 론 3
1. 상대평가의 장, 단점 3
2. 절대평가의 장, 단점 5
3. 상대평가의 한계점 5
4. 절대평가의 필요성 6
4. 절대평가와 상대평가의 비교 8

Ⅳ. 결론 및 개선방안 9

본문내용

무엇인지, 명확하게 알 수 있다. 그리고 부족한 부분에 대해서 더욱 노력하게 될 것이고, 뛰어난 부분은 어떻게 잘 드러낼 것인지에 대한 자기 이해에 도움이 될 것이다. 따라서 개인의 능력을 발전시킬 수 있고 집단 내의 상대적인 위치가 아닌 학생 개개인의 절대적인 위치를 판단하는 명확한 자료를 부여함으로 교육 수준을 상승시킬 수 있다.
세 번째, 해당 과목에 대한 경쟁이 아닌 협력하는 교육을 제공할 수 있다. 최근에는 기업에서도 ‘팀’이라는 제도를 도입하고 있다. 이처럼 상대평가가 아닌 절대평가로 교육을 진행하면 서로간의 경쟁 심리는 사라지고 동일한 과목에 대해 다 같이 성장할 수 있으며, 서로 도와가면서 교육을 진행할 수 있다. 또한 현 시대에 우리에게 부족한 ‘함께’ 라는 인식을 길러줄 수 있으며 경쟁 심리가 줄어 학생들의 스트레스 또한 줄어들 것이다. 이는 학생들의 자살률을 감소시키는 영향도 가지고 있고 이는 사회 전반의 변화를 불러일으킬 것이다.
이처럼 절대평가를 도입함에 있어서 긍정적인 면이 존재한다. 학생들의 교육 수준을 증진시킬 뿐만 아니라 전반적인 사회 구조도 변화시킬 수 있다. 상대평가의 한계점에 도달한 지금, 절대평가의 도입을 통해 더 이상의 경쟁을 통한 교육 수준 증진이 아닌 서로 도와가며 학생들이 다 같이 성장하는 기회를 부여해야 한다.
ⅴ. 절대평가와 상대평가의 비교
구 분
상 대 평 가
절 대 평 가
평가기준
상대적 순위(규준지향평가)
교육목표(목표지향평가)
교 육 관
<선발적 교육관>
● 상대평가는 학생간의 개인차를
위주로 하는 선발의 기능을 강조하는
입장으로 성공하는 자와 실패하는
자가 존재한다고 생각한다.
<발달적 교육관>
● 절대평가는 인간의 발달 가능성을
믿고 학생의 능력을 최대한도로
발전시켜 나가자는데 있으므로
발달적 교육관의 입장에 선다.
지향분포
정상분포
부적편포
강조되는 평가도구
<신뢰도>
● 측정을 얼마나 오차 없이 정확하게
해냈는가 하는 신뢰도를 강조
<타당도>
● 원래 측정하려고 계획했던 수업
목표를 얼마나 충실하게 측정 하였
는가의 문제를 다루는 타당도의
문제를 중시
지 향 점
<규준지향측정>
● 개인차 변별
● 채점의 객관성
● 엄밀한 측정
<준거지향측정>
● 수업목표의 명세화
● 타당도 강조
● 성취기준의 측정
장 점
● 선발상황에 유리
● 학습동기 유발(경쟁심 이용)
● 통계적 처리용이
● 성취도 판단(수업의 질적 관리,
자격인정에 유리)
● 건전한 학습 분위기 조성
● 교육의 책임성 강조
● 학습결과가 교수목표 달성도를
직접적으로 나타냄
단 점
● 진정한 학습이론에 맞지 않음
● 교육의 질에 둔감
● 배타적 인간관 형성(경쟁, 분류강조)
● 개인차 변별, 외발적 동기유발에
적합하지 못함
● 수업목표 합의가 어려움
● 통계처리의 어려움
성적표시 방법
Z, T 점수
성취율(%)-일정한 성취수준 중시
용 도
선발상황
자격인정(면허시험 등), 기초학력평가
Ⅳ. 결론 및 개선방안
위에서 언급한 대로 상대평가의 한계점, 절대평가의 필요성에 대해서 말했는데 당연히 상대평가의 장점과 절대평가의 단점이 존재한다. 그래서 한 가지만을 편향적으로 바라보고 선택하는 것은 문제점을 발생시킬 수 있다. 그러므로 상대평가, 절대평가의 적절한 조화가 필요하다. 주 평가방법은 절대평가를 지향하되 현재 상대평가 방법에서 절대평가를 일부 도입할 필요성이 있다.
현재는 상대평가를 통해 30%이내에서 A학점을 부여하고 있다. 그래서 생각한 개선방안으로는 절대평가의 가장 큰 단점은 무분별한 학점을 부여할 수 있다는 점이다. 그러하여 90점 이상은 A학점, 80~89점은 B학점 등 구간을 정해 절대평가를 시행하되 학점 부여에 있어 30%이내 A학점 부여를 통해 무분별한 학점 부여를 막고자 한다. 또한 이러한 방법에 동점자가 발생할 경우는 아무리 동일한 점수라도 점수의 우선순위를 두는 것이다. 출석이 제일 우선이고 두 번째는 시험 점수, 세 번째는 학번 순으로 하는 것으로 정한다. 학번은 낮을수록 가산점을 부여하고 높을수록 패널티를 부여하는 방법이다. 여기서의 학번은 입학년도가 다를 경우를 말한다.
또 다른 문제점은 출석, 중간, 기말고사, 과제만으로 절대평가를 수행하는 것은 집단 내 적절한 교육 수준을 파악하는 데에는 한계가 있으므로 다양한 과제와 2번의 시험이 아닌 여러 번의 시험을 통해 학생들에게 매 시험마다 피드백을 제공하고 교수들의 적절한 시험 수준을 제공하여 객관적이고 신뢰성 있는 평가를 진행하며 교육 수준을 파악할 수 있도록 한다.
현재 대학생의 신분을 가진 학생들은 10년 이상의 대한민국 상대평가제도를 경험해온 학생들이다. 이들은 친구들과 지나친 경쟁을 통해 공부에 대한 스트레스를 받으며 학창시절을 보낸 사람들이다. 절대평가제도를 궁극적으로 도입하고자하는 이유는 학생들이 공부에 대한 스트레스를 감소시키고 스트레스를 통한 자살률 또한 줄이는 것이다. 우리들은 교육이라는 핑계로 친구와 비교당하고 친구와의 경쟁을 통해서 본인의 위치를 판단하는 것이 참으로 안타까운 현실이라고 생각한다. 전공 학점 부여 방법 중 하나인 상대평가제도가 아닌 절대평가제도의 도입으로 교육에 대한 본질을 개선하고 경쟁이 아닌 협력을 통해서도 대한민국 교육이 발전할 수 있을 것이다. 따라서 절대평가제도의 도입으로 대학생들이 학점에만 치우치는 공부가 아닌 본인이 필요한 공부, 하고 싶은 공부를 진행하게끔 하는 것이 대한민국의 교육을 발전시키는 초석을 마련하는 것이다. 그리고 절대평가제도를 적극적으로 도입하기 위해서는 국가 단위의 최소절대기준이 마련되어야 할 것이다. 따라서 평가라는 것을 변화시키면 대한민국 사회 전체에 많은 것이 변화할 것이고 모든 학생들의 태도 또한 달라질 것이다. 절대평가제도 도입을 통해 더욱 발전한 대한민국의 교육이 되길 기원한다.
참고문헌 및 참고 웹사이트
김봉준, 「인사평가에서 상대평가로 인한 오류와 개선방안에 관한 연구 」, 건국대학교 경영대학원 인사조직 관리전공 석사학위논문, 2008.2, p.30
교육학개론 - 박준영 저(경성대학교 출판부)
교사를 위한 교육학 -김진한 저(학지사)
교육학개론 - 김준권, 손충기 공저(동문사)

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