[방통대 유아교육과 4학년 영유아프로그램개발과 평가 B형] 혼합연령 프로그램의 이론적 기초 교육목표 및 특징 교육활동 및 교사의 역할에 대해 설명하시오

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[방통대 유아교육과 4학년 영유아프로그램개발과 평가 B형] 혼합연령 프로그램의 이론적 기초 교육목표 및 특징 교육활동 및 교사의 역할에 대해 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 영유아프로그램의 개념
1) 개념
2) 내용
2. 이론적 기초
1) 역사
2) 이론적 배경
(1) 비고츠키의 사회문화적 발달이론
(2) 반두라의 사회학습이론
3. 교육목표 및 특징
1) 교육목표
2) 특성
3) 필요성
4. 교육활동 및 교사의 역할
1) 교육활동
(1) 또래 협력활동
(2) 소집단활동
(3) 집단교수활동
(4) 교육활동 시 고려사항
2) 교사의 역할
3) 일과구성
4) 환경구성
5) 부모와의 협력
5. 장단점과 발전방안
1) 장단점
2) 발전방안

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

모와의 협력은 매우 중요하다. 기본적으로 혼합 연령 프로그램의 교육관과 효과에 대한 인식을 부모와 공유하는 것이 최우선 과제이다. 상황에 따라 부모의 교육 참여가 영유아와 부모 모두에게 좋은 경험이 될 수 있다.
5. 장단점과 발전방안
1) 장단점
외동아동 또는 형제수가 적은 가정의 유아들인 경우 이들은 가정에서 경험하기 힘든 형제관계와 유사한 경험을 혼합 연령 집단 구성을 통해 얻을 수 있다는 것이다. 나이가 좀 더 든 유아의 입장에서는 자기보다 외형적 크기나 능력 면에서 부족한 동생을 돌보아 주는 경험, 양보하는 경험, 타협을 위한 설득의 경험 등 동년배와 또 다른 사회적 능력을 요구하는 경우가 종종 일어나기 때문에 유아 자신에게는 중요한 경험을 제공해 줄 수 있는 이점이 있다. 발달 특성이나 요구가 다른 유아를 교사 1인이 교육해야하는 어려움이 있으므로, 각 연령층에 대한 교사의 폭넓은 이해와 풍부한 경험 그리고 지도능력이 요구되며 동시에 교육과정이나 프로그램 계획이 매우 철저히 준비되어야 한다. 또한 연령별 상호 학습의 장이 자연스럽게 마련될 수 있다는 것이다. 나이가 어린 유아의 입장에서는 자신보다 모든 면에서 다소 앞서 있는 형이나 언니의 행동을 보면서 자극을 받기도 하고 배우기도 한다. 물론 형이나 언니들에게 자신의 보호된 영역이나 권리를 빼앗길 때도 있고, 복종을 강요당하는 등 자칫 불만스러운 경험을 얻을 수도 있고, 형의 입장에서도 동생의 막무가내식의 자기중심성 때문에 무조건 양보심을 강요당하는 불만스러운 경험을 얻을 수도 있다. 그러나 친형제간의 관계에서도 이러한 부정적인 경험들을 자연스럽게 경험하면서 서로가 적당히 양보하고 타협하고 포기하면서 사회적으로 성숙한 인간이 되는데 도움을 얻게 된다고 볼 때 이러한 혼합 연령 집단 구성에서 얻는 경험들을 잘 살려 준다면 이는 유아들에게 매우 유익한 경험이 될 것이다.
2) 발전방안
혼합연령 집단구성은 가족이나 이웃집단과 유사하다. 혼합연령 집단의 경험에 의해 영유아의 친사회적 행동이나 리더십 등 사회적 발달이 이루어진다. 능력이 다른 영유아 간의 가르침이나 협동학습의 경험은 영유아가 사회적, 인지적 발달에 효과적이며 연령으로 구분된 엄격한 교육과정을 완화시키므로 영유아의 발달에 보다 적절한 집단구성 방법이 될 수 있다. 혼합연령 프로그램에서의 영유아발달 평가는 동일연령 프로그램에서 사용하는 표준화된 검사나 능력별 검사를 지양한다. 영유아보육·교육에서의 평가는 평가 그 자체보다는 평가결과를 활용하여 교육을 보완하는 기능이 강조되며, 평가받는 대상을 잘 이해하고 그들에게 도움을 주는 것을 최종 목적으로 한다. 발달수준과 능력이 다른 영유아들 간의 사회적 상호작용이 사회성발달뿐만 아니라 인지발달에도 긍정적인 영향을 관점에 기초하고 있는 혼합연령프로그램에서, 평가는 유아가 현재 알고 있는 것뿐만 아니라 성인이나 능력 있는 또래의 도움을 받아 수행할 수 있는 능력, 즉 유아의 근접발달영역의 폭을 파악하고자 한다. 즉 유아의 잠재능력을 찾아내어 이를 촉진할 수 있도록 하는데 평가의 목적이 있으며 이를 발견해 내는 평가자의 역할이 중요하다
Ⅲ. 결론
혼합연령학급이란 여러 연령이 함께 이루어진 학급을 뜻한다. 이 안에서 각 연령대의 유아들은 다양한 상호작용을 하며 서로에게 긍정적인 영향을 끼치게 된다. 혼합연령학급의 장점은 인지적 측면과 정서적 측면으로 나눌 수 있다. 큰 연령의 경우 인지적 측면으로는 어린연령에게 자신이 아는 언어, 인지, 문제해결능력 등을 알려주며 반복적 경험을 하고 자신의 지식을 정교화 한다. 정서적인 측면으로는 어린 연령의 유아를 배려, 협력하며 리더십과 책임감, 배려심을 기를 수 있게 된다. 어린 연령의 경우 큰 연령의 행동을 관찰하고 자신의 수준보다 나은 인지능력을 습득하며 근접발달지대영역의 확장이 일어나며 정서적 측면에서는 가족적 분위기를 경험하며 정서적인 안정감을 느낄 수 있다. 교사는 이러한 장점들을 파악하고, 긍정적 영향을 최대화하는 방향으로 학급을 운영해야 한다. 그러기 위해서는 첫째, 혼합연령 집단을 구성하고 있는 다양한 연령간의 연계를 도모하는 연계성을 고려하여 운영해야 한다. 둘째, 혼합연령 학급을 구성하고 있는 각각 단일 연령에 대한 차별적 배려를 제공하는 차별성을 고려해야 한다. 이러한 기본 방향들을 고려하지 않고 학급을 운영할 경우, 사례와 같이 문제가 발생할 수 있다. 예를 들어 ‘4세를 위주로 수업을 진행~’과 같이 연계성을 고려하지 못하고 다수인 연령에 초점을 맞추어 학급을 운영할 경우 소외되는 집단이 발생할 수 있다. 따라서 연령 간에 집단을 조합하여 함께 할 수 있는 활동을 제공해야 한다. 이를 통해 다양한 연령의 유아들이 상호 긍정적인 영향을 주고받을 수 있다. 또한 ‘목표 수준을 차별화 하되 내용을 동일~’처럼 차별성을 고려하지 않은 것은 학급을 운영하며 연령에 따른 발달수준, 경험, 요구의 차이를 반영하지 못한 것이다. 따라서 목표수준에 따라 활동 내용과 방법도 연령별로 심화, 확장하여 제공한다면 동일한 주제 내에서도 개별 연령의 수준에 적합한 교육을 할 수 있다. 이처럼 혼합연령 학급이 잘 운영되기 위해서는 연계성과 차별성 측면에서 교사의 세심한 주의가 요구된다. 따라서 혼합연령 학급의 장점을 최대화하고 단점을 최소화하여 양질의 교육을 제공할 수 있도록 교사 개인의 노력이 필요하다.
<참고문헌>
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이기숙(2010) 유아교육과정, 교문사
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박재완(2010) 현대유아교육과정, 형설출판사
권수정 외(2014) 보육과정, 공동체
김옥경 외(2007) 유아교육개론, 태영 출판사
오영희 외(2008) 유아교육의 이해, 동문사
김혜경(2008) 영유아 프로그램 개발과 평가, 창지사
다음카페, 류근우 강의실, 발도르프 프로그램

키워드

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