목차
1.서론
2.매슬로우의 동기위계설의 개념
3.매슬로우의 동기위계설의 특성
4.매슬로우의 동기위계설의 장점과 단점
5.매슬로우의 동기위계설의 교육적 시사점
6.강화의 개념이해와 시사점
7.계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
8.네 가지 강화계획에 대한 실생활의 예
9.참고자료
2.매슬로우의 동기위계설의 개념
3.매슬로우의 동기위계설의 특성
4.매슬로우의 동기위계설의 장점과 단점
5.매슬로우의 동기위계설의 교육적 시사점
6.강화의 개념이해와 시사점
7.계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
8.네 가지 강화계획에 대한 실생활의 예
9.참고자료
본문내용
사용하고자 할 때 보다 신중해야 함을 시사한다.
7. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
강화계획은 강화를 주는 방식에 대한 규칙으로, 계속적 강화는 어떤 반응이 일어날 때마다 강화물을 주는 것이다. 계속적 강화는 행동을 빨리 변화시켜 학습의 초기 단계에서 효과적이지만, 일상생활에서 매번 계속적 강화를 제공하는 것은 어려운 일이다. 대부분 어떤 경우에는 강화를 주고 어떤 경우에는 강화를 주지 못하게 되는데, 이처럼 가끔씩 강화물을 주는 것을 간헐적 강화라고 한다.
특정 행동을 할 때마다 매번 강화물을 제공하는 것으로 계속적 강화는 학습속도가 빨라서 행동을 빨리 변화시키기 때문에 학습의 초기 단계에 가장 유용하다. 하지만 학습된 행동이 빨리 소거된다는 단점이 있다. 계속적 강화계획 하에서 유기체는 매번 강화물을 기대하기 때문에 강화가 중단되면 신속하게 학습된 행동을 소거되고 만다.
간헐적 강화계획 하에서 유기체는 매번 강화물을 기대하지 않기 때문에 강화가 중단되더라도 학습된 행동을 계속할 수 있다. 그러므로 간헐적 강화계획이 계속적 강화계획보다 학습속도는 다소 늦지만 행동의 소거에 대한 저항이 강하기 때문에 학습된 행동을 지속시키는 데 유용하다.
8. 네 가지 강화계획에 대한 실생활의 예
간헐적 강화계획에는 다양한 종류가 있지만 대표적인 것으로 제시 방법과 규칙성 여부에 따라 고정간격계획, 변동간격계획, 고정비율계획, 변동비율계획 네 가지가 있다.
고정간격계획은 일정한 시간 간격을 두고 강화를 제공하는 것이다. 예를 들어 10분의 고정간격계획에서는 이전 강화를 제공하고 10분이 지난 뒤 나타나는 첫 번째 반응에 강화를 주는 것이다.
실생활에서의 예로는 정한 기간이 경과한 후에 받는 월급, 주급 등이 있다.
변동간격계획은 강화를 주는 시간 간격을 달리하는 것으로, 이때에는 평균시간을 중심으로 한다. 만약 10분의 변동간격계획에서는 이전 강화와 다음 강화 사이의 시간 간격이 7분, 12분, 11분, 10분처럼 변화되지만, 그 평균시간이 10분인 것이다.
실생활에서의 예로는 낚시하는 행동을 들 수 있는데, 낚시꾼이 강화물인 물고기를 잡아 올리는 시간은 매번 일정하지 않지만, 그 평균 시간 간격은 일정하게 계산될 것이다.
고정비율계획은 일정한 수만큼의 반응이 일어난 뒤에 강화를 주는 것이다.
예를 들어 3:1의 고정비율 강화계획이 있다면, 이것은 특정 행동을 3번 했을 때마다 1회씩 고정적으로 강화물을 제공하는 형식이다. 따라서 이 경우 유기체가 강화물을 한 번 제공받기 위해서는 특정한 행동을 3번 시행해야 한다.
고정비율 강화계획의 대표적인 실생활의 예로는 아동에게 덧셈 문제를 5개 풀 때마다 사탕을 한 개 제공하는 경우를 들 수 있다.
그리고 변동비율계획은 강화를 위해 요구되는 반응의 수를 변동시키는 것이다. 변동비율계획 역시 변동간격계획처럼 어떤 평균을 중심으로 하여 그 비율을 변화시킨다. 가령 5회 고정비율계획에서는 행동 반응을 다섯 번 할 때마다 한 번씩 강화를 제공하고, 5회 변동비율계획에서는 3회, 7회, 6회, 4회처럼 반응의 수를 변화시켜 강화를 제공하지만 그 평균 횟수가 5회가 되도록 하는 것이다.
실생활에서의 예로는 몇 년씩 한 가지 과제를 가지고 계속 연구하는 과학자들도 계속된 실험을 통해 문제해결에 필요한 성과물을 예측할 수는 없으나 단계적으로 가끔씩 얻어가는 과정에서 강화를 받고 실험을 계속하는 것으로 이해할 수 있다.
9. 참고자료
김문수(2015년). 학습과 행동. 시그마프레스
공대선(2014). 긍정적 강화를 이용한 자폐성 아동의 수용언어와 표현언어 지도사례 연구. 석사학위논문, 경인교육대학교 교육대학원.
신승호.『조종사의 욕구만족도에 관한 실증적 연구 : A. H. Maslow 욕구단계이론을 중심으로』.국방대학원. 2014
Abraham H. Maslow(2009), 인간의 동기와 성격. 오혜경 역. 북이십일
인간성장과 발달이론과 실제 / 성경미, 현명선 외 3명 저 / KMS / 2014
문선모(2011). 학습이론: 교육적 적용. 파주: 양서원.
문형근(2015). 강화중재가 초등학생의 수업 중 문제행동 감소에 미치는 효과. 석사학위논문, 진주교육대학교 대학원.
전남련 (2011). 인간행동과 사회환경. 서울 : 형설출판사
우은진, 박재국(2016). 강화제 제시 방법과 유형이 장애학생의 직업기술과제수행에 미치는 영향. 지적장애연구, 17(4), 57-75.
칩 콘리, 손백희 역, 매슬로에게 경영을 묻다, 비즈니스맵, 2009
7. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
강화계획은 강화를 주는 방식에 대한 규칙으로, 계속적 강화는 어떤 반응이 일어날 때마다 강화물을 주는 것이다. 계속적 강화는 행동을 빨리 변화시켜 학습의 초기 단계에서 효과적이지만, 일상생활에서 매번 계속적 강화를 제공하는 것은 어려운 일이다. 대부분 어떤 경우에는 강화를 주고 어떤 경우에는 강화를 주지 못하게 되는데, 이처럼 가끔씩 강화물을 주는 것을 간헐적 강화라고 한다.
특정 행동을 할 때마다 매번 강화물을 제공하는 것으로 계속적 강화는 학습속도가 빨라서 행동을 빨리 변화시키기 때문에 학습의 초기 단계에 가장 유용하다. 하지만 학습된 행동이 빨리 소거된다는 단점이 있다. 계속적 강화계획 하에서 유기체는 매번 강화물을 기대하기 때문에 강화가 중단되면 신속하게 학습된 행동을 소거되고 만다.
간헐적 강화계획 하에서 유기체는 매번 강화물을 기대하지 않기 때문에 강화가 중단되더라도 학습된 행동을 계속할 수 있다. 그러므로 간헐적 강화계획이 계속적 강화계획보다 학습속도는 다소 늦지만 행동의 소거에 대한 저항이 강하기 때문에 학습된 행동을 지속시키는 데 유용하다.
8. 네 가지 강화계획에 대한 실생활의 예
간헐적 강화계획에는 다양한 종류가 있지만 대표적인 것으로 제시 방법과 규칙성 여부에 따라 고정간격계획, 변동간격계획, 고정비율계획, 변동비율계획 네 가지가 있다.
고정간격계획은 일정한 시간 간격을 두고 강화를 제공하는 것이다. 예를 들어 10분의 고정간격계획에서는 이전 강화를 제공하고 10분이 지난 뒤 나타나는 첫 번째 반응에 강화를 주는 것이다.
실생활에서의 예로는 정한 기간이 경과한 후에 받는 월급, 주급 등이 있다.
변동간격계획은 강화를 주는 시간 간격을 달리하는 것으로, 이때에는 평균시간을 중심으로 한다. 만약 10분의 변동간격계획에서는 이전 강화와 다음 강화 사이의 시간 간격이 7분, 12분, 11분, 10분처럼 변화되지만, 그 평균시간이 10분인 것이다.
실생활에서의 예로는 낚시하는 행동을 들 수 있는데, 낚시꾼이 강화물인 물고기를 잡아 올리는 시간은 매번 일정하지 않지만, 그 평균 시간 간격은 일정하게 계산될 것이다.
고정비율계획은 일정한 수만큼의 반응이 일어난 뒤에 강화를 주는 것이다.
예를 들어 3:1의 고정비율 강화계획이 있다면, 이것은 특정 행동을 3번 했을 때마다 1회씩 고정적으로 강화물을 제공하는 형식이다. 따라서 이 경우 유기체가 강화물을 한 번 제공받기 위해서는 특정한 행동을 3번 시행해야 한다.
고정비율 강화계획의 대표적인 실생활의 예로는 아동에게 덧셈 문제를 5개 풀 때마다 사탕을 한 개 제공하는 경우를 들 수 있다.
그리고 변동비율계획은 강화를 위해 요구되는 반응의 수를 변동시키는 것이다. 변동비율계획 역시 변동간격계획처럼 어떤 평균을 중심으로 하여 그 비율을 변화시킨다. 가령 5회 고정비율계획에서는 행동 반응을 다섯 번 할 때마다 한 번씩 강화를 제공하고, 5회 변동비율계획에서는 3회, 7회, 6회, 4회처럼 반응의 수를 변화시켜 강화를 제공하지만 그 평균 횟수가 5회가 되도록 하는 것이다.
실생활에서의 예로는 몇 년씩 한 가지 과제를 가지고 계속 연구하는 과학자들도 계속된 실험을 통해 문제해결에 필요한 성과물을 예측할 수는 없으나 단계적으로 가끔씩 얻어가는 과정에서 강화를 받고 실험을 계속하는 것으로 이해할 수 있다.
9. 참고자료
김문수(2015년). 학습과 행동. 시그마프레스
공대선(2014). 긍정적 강화를 이용한 자폐성 아동의 수용언어와 표현언어 지도사례 연구. 석사학위논문, 경인교육대학교 교육대학원.
신승호.『조종사의 욕구만족도에 관한 실증적 연구 : A. H. Maslow 욕구단계이론을 중심으로』.국방대학원. 2014
Abraham H. Maslow(2009), 인간의 동기와 성격. 오혜경 역. 북이십일
인간성장과 발달이론과 실제 / 성경미, 현명선 외 3명 저 / KMS / 2014
문선모(2011). 학습이론: 교육적 적용. 파주: 양서원.
문형근(2015). 강화중재가 초등학생의 수업 중 문제행동 감소에 미치는 효과. 석사학위논문, 진주교육대학교 대학원.
전남련 (2011). 인간행동과 사회환경. 서울 : 형설출판사
우은진, 박재국(2016). 강화제 제시 방법과 유형이 장애학생의 직업기술과제수행에 미치는 영향. 지적장애연구, 17(4), 57-75.
칩 콘리, 손백희 역, 매슬로에게 경영을 묻다, 비즈니스맵, 2009
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