기관장은 기능 중심 교수요목 교재로 바꾸려고 하는데 찬성하는 경우에는 찬성의 이유를, 반대하는 경우에는 반대의 이유를 제시하고 더 알맞은 교수요목의 교재를 추천하시오

소개글

기관장은 기능 중심 교수요목 교재로 바꾸려고 하는데 찬성하는 경우에는 찬성의 이유를, 반대하는 경우에는 반대의 이유를 제시하고 더 알맞은 교수요목의 교재를 추천하시오 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
2.1 언어가 가진 힘과 이를 전달하는 사람
2.2 언어를 배우고 싶은 사람
2.3 교육의 역할
2.4 문법 교수 요목의 한계

Ⅲ. 결론

본문내용

도와주는 것이다. 이에 대해 몇몇은 학습자가 필요로 하는 것을 유형화 할 수 없어 체계적인 교육이 어렵다는 입을 보인다. 이러한 입장은 언어교육은 ‘통제’가 필요하다는 입장으로 이해할 수 있다. 이들 입장의 한계를 한국의 영어교육을 통해 살펴보자. 명사 10개 만 아는 사람은 10가지 말을 할 수 있다. 여기에 동사 10개를 알면, 100개(10x10)를 표현할 수 있다. 앞의 명사를 주어라 하고, 동사 뒤의 명사를 목적어라고 하자. 다시 10개의 명사를 알게 된 사람은 1000개 이상의 표현을 할 수 있게 된다. 단어를 조금만 알아도 사람이 말 할 수 있는 것은 기하급수적으로 늘어난다. 이는 다시말해 교육자가 수업을 진행할수록 경우의 수가 급격히 늘어남을 의미한다. ㄷ교육자가 이를 모두 통제할 수 있는가? 불가능하다. 교육의 욕구가 문제를 직면해 생긴 절망감으로부터 벗어나고자 하는 것이라면, 학생 스스로가 이에 벗어날 수 있는 힘을 길러 줄 수 있어야 한다. 교육의 일정부분을 학생의 의지와 열정에 상당 부분 맡기게 되면 학생은 지치지 않고 오랜 시간 공부에 열의를 보이게 된다. 타인과 소통하고자 하는 ‘언어’가 단순히 한국어시험에서 만점을 받는다고 해서 소통의 어려움으로 발생한 절망감을 상쇄시킬 정도의 성취감을 제공할까? 그렇지 않다. 언어학습의 고유목적에 맞게 타인의 생각과 마음을 온전히 이해할 수 있게 되면 학습자들은 성취감을 느낄 수 있다. 이런 과정을 통해 학습자는 절망에서 해방된다.
REFERENCE
최은규. (2013). 한국어 교재의 문법 교수요목의 현황과 개선 방안 연구. 국어교육연구.

키워드

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