[평생교육방법론 공통] 1. 성인학습자의 학습특징을 정리해보고 이때 어떤 어려움을 겪는지 인지적, 정의적, 신체적 차원에서 기술해 보십시오

소개글

[평생교육방법론 공통] 1. 성인학습자의 학습특징을 정리해보고 이때 어떤 어려움을 겪는지 인지적, 정의적, 신체적 차원에서 기술해 보십시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 성인학습자란

2. 성인학습자의 학습 특징
1) 성인의 학습욕구
2) 성인의 발달과업
3) 성인의 경험

3. 성인학습자의 학습장애 원인
1) 인지적 차원
2) 정의적 차원
3) 신체적 차원

4. 일반적인 성인학습방법의 원리

5. 학습장애를 극복하기 위한 교육방법
1) 평생교육기관의 질적 관리
2) 활동, 학습, 목표를 지향하는 다양한 프로그램
3) 정보교류의 장 형성
4) 지역사회가 중심이 되어 학습공동체 형성

6. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

다는 것은 성인학습자의 목표가 뚜렷하다면 활동과 학습을 통해 참여성과에 대한 만족을 누릴 수 있다. 성인학습자 자신의 능력을 최대한 발휘하여 유연하게 생활양식을 변화시켜 미래를 설계할 수 있는 능력이 있는 인간상이 되도록 해야 한다.
3) 정보교류의 장 형성
성인학습자가 인적네트워크를 활성화 할 수 있도록 평생교육기관이 정보교류의 장을 형성하는 방안이 필요하다. 평생교육 참여 경로가 친구나 지인을 통해 학습하게 되는 것을 보면 평생교육을 참여했던 학습자들이 주위의 지인과 함께 학습하게 하는 효과를 가져 올 수 있을 것이다. 함께 학습하면서 자아가 성장해가며 사회 속에서 참여하는 소속감과 사회적 존재로 인정받게 됨을 느끼며 보람을 느낄 수 있을 것이라 생각된다. 성인학습자의 참여성과에 영향력이 있는 것은 참여 동기영역 중 활동지향에 대한 영향이 많음을 나타내었다. 교육에 참여함을 통해 좋은 인간관계 형성을 할 수 있고 인적네트워크를 통해 정보교류와 활발한 활동을 기대할 수 있을 것이라 생각한다. 취미생활이나 봉사활동에 대한 동기부여를 교육에 참여하는 인적네트워크형성을 통해 사회구성원으로서 활동을 할 수 있음을 나타내면 활동을 지향함을 알 수 있다. 평생교육기관에서는 성인학습자가 교육에만 참여하는 것으로 끝나는 것이 아니라 이 교육을 통해 동아리 활성화 지원방안이나 정보교류를 위한 장을 형성할 필요성을 가진다.
4) 지역사회가 중심이 되어 학습공동체 형성
평생교육은 지역사회가 중심이 되어 학습공동체 형성을 이루어야 한다. 평생학습도시의 목적은 자아실현, 지역경쟁력제고, 사회통합증진, 주민자치 활성화이다. 평생교육을 통해 자아실현을 넘어서 지역사회의 중심에서 학습공동체형성이 중요하며 나아가 지역주민 간의 교류와 협력을 바탕으로 지역공동체 형성을 해 나가는 것이다. 궁극적으로는 개인의 삶의 질을 향상 시키고 지역사회의 모든 교육 자원을 기관 간, 지역사회 간, 국가 간 연계시켜 네트워킹 학습 공동체를 형성하려는 지역사회 교육이 되어야 한다. 가정, 직장, 지역사회 등에서 총체적인 학습지원체제로 재구조화가 필요하다.
6. 나의 의견
첫째, 대학 교육은 학위 과정에 참여하는 성인 학습자의 특성과 학업에 부여하는 의미를 충분히 고려하여 이들이 배움의 주체가 되도록 변화되어야 한다. 성인 학습자의 학습 갈등 요인의 대부분은 성인의 특성에기인한 것이었다. 또한 이들이 학업에 부여하는 의미에 따라 갈등의 대응 의지가 다르게 나타났다. 따라서 대학 교육은 성인 학습자의 특성과 이들의 풍부한 경험, 학업에 부여하는 의미가 고려된 성인 학습의 장으로 자리매김 되어야 할 것이다.
둘째, 성인들의 학위 과정은 교육과정의 ‘틀바꿈’이 필요하다. 학위 과정에 참여하는 성인들의 집단은 기존의 성인 학습자들과는 다른 관점에서 해석될 필요가 있다. 집단적이고 표준화된 학습의 틀에서는 한 개인이 겪는 독특한 경험이 무시될 수밖에 없다. 성인들의 학위 과정 참여는 그들이 속한 직장이나 가정 등 삶의 맥락 속에서 필요한 요구들이 성인 학습조건의 전제가 되어야 할 것이다. 이러한 특수성이 실제 학습 상황에 드러나도록 성인들의 다양한 니즈분석이 먼저 이루어져한다. 이미 짜여져 있는 교육과정에 성인들이 맞추어 나가는 방식을 지양하며, 서로의 경험을 공유하고 상호 이해를 토대로서 발전해나갈 수 있는 대학 프로그램들을 개발하고 지원할 필요가 있다. 성인학습자에게 학업이 생활과 유기적으로 연계되도록 학사 제도의 유연성을 확대하여 학습자의 필요에 따른 개별화가 가능하도록 해야 할 것이다.
셋째, 교육적 성공 기준의 의미가 달라져야 할 것이다. 성인 학습자의 학위 과정 참여동기 및 목적으로 학력과 외재적 가치 추구의 의미가 두드러지게 나타났다. 이는 학력과 학벌 사회라는 한국적 맥락에서 중요한 가치지각으로 인식된 결과라고 볼 수 있다. 성인의 학위 과정 선택이 단지 자격 획득만을 위한 수단적 가치로 여겨진다면 그 교육은 의례적이고 배움의 주체가 상실되는 결과를 낳는다. 학위 과정을 통해 성인의 학습이 배움의 과정에서 의미를 만들고 배움의 성취로 교육적 성공의 의미를 갖는 학습으로 전환되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 성인학습자의 학습특징을 정리해보고 이때 어떤 어려움을 겪는지 인지적, 정의적, 신체적 차원에서 기술, 일반적인 성인학습방법의 원리를 제시하고 특히 위의 학습장애를 극복하기 위한 교육방법에는 어떤 방법이 있는지 제시해 보았다. 우리나라도 21세기 지식기반사회로의 본격 진입이 이루어지고, 노동시장내 불확실성이 증대되면서 여성들의 취업을 비롯한 다양한 사회참여욕구가 크게 증가하고 있다. 또한 기업체의 근무형태가 주5일 근무제로 바뀜에 따라 근로시간이 단축되고, 그에 따른 격주 5일 수업제의 도입을 통한 여가시간을 위한 여가교육의 수요 및 평생교육의 필요성이 증대될 것이 분명하다. 늘어난 여가시간이 학습기회의 확대로 이어지고, 관심이 높아진 평생교육 수요에 대한 대응 방안으로서 학습의 원천이자 주된 장(場)으로서 지역사회교육의 역할은 앞으로 크게 확대될 것으로 전망된다. 주민들은 실제로 일상생활의 공간인 지역사회에서 평생학습을 체험하게 된다. 따라서 지역사회는 모든 주민과 집단으로 하여금 학습욕구를 자극하고 학습 기회를 제공하는 학습사회로서의 역할을 담당하여야 한다.
참고문헌
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키워드

성인학습자,   학습특징,   학습장애,   인지적,   정의적,   신체적,   교육방법