[2020 교직실무 3A] 유치원 교사에게 필요한 자질과 역량을 기술하고, 그 외에 본인이 생각하는 핵심역량은 어떤 것인지 그 이유와 함께 설명하시오.

소개글

[2020 교직실무 3A] 유치원 교사에게 필요한 자질과 역량을 기술하고, 그 외에 본인이 생각하는 핵심역량은 어떤 것인지 그 이유와 함께 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 유치원 교사에게 필요한 자질과 역량
    1) 필요한 자질
       ① 주요 역할
       ② 자질
    2) 역량
       ① 필요역량
       ② 주요내용
       ③ 역량의 특징
  2. 본인이 생각하는 핵심역량과 이유
    1) 직무수행 능력
    2) 교사효능감
    3) 소진과 업무조절 능력
  3. 유아교육 현장에서의 핵심역량
    1) 양육자
    2) 의사소통자
    3) 설계자
    4) 놀이 촉진자 및 교육 수행자
  4. 유치원 교사의 역량 향상 및 개발 방안

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

한다.
4) 놀이 촉진자 및 교육 수행자
하루 일과를 통해 유치원 교사는 계획한 교육을 운영하게 된다. 융통성과 다양성을 고려하여 작성한 균형 잡힌 일일 교육계획안에 의하여 일과계획을 세우고 이에 따라 활동을 전개하되 개인차 및 흥미에 따라 활동을 전개해야 한다. 발달 특성에 따른 유아의 요구와 흥미를 충족해 불 수 있어야 하며, 유아 스스로 탐색하고 문제를 해결해 나갈 수 있는 환경을 제공해 줄 수 있어야 한다. 따라서 상황에 따라 활동을 전개하면서 활동과 활동 간의 전이를 적절하게 이끌고 발생된 문제를 적절히 개입하여 중재하며 유아와의 긍정적인 상호작용을 도모할 수 있는 역량이 요구된다.
4. 유치원 교사의 역량 향상 및 개발 방안
우리나라 유치원 교사들은 현장에서 실제로 한꺼번에 다양한 일을 수행한다. 또한, 지식을 전달하는 데에만 그치는 것이 아니라 예기치 못한 상황과 불확실한 변화를 감당해야 하는 역할이 요구된다. 이러한 다양한 일을 교사 스스로 모두 해결하려다 보니 직무를 수행하는 데 있어 많은 어려움을 경험한다. 유치원 교사들은 자신이 처한 문제에 대해 해결하지 못하거나 주어진 업무를 끝마치지 못해 스트레스가 쌓이고 에너지가 소모되면 결국 이직하게 되는 결과를 낳게 된다. 따라서 그들이 변화에 대해 민감하게 반응하고 스스로 문제를 해결해 나감으로써 이러한 어려움을 최소화하기 위해서는 자신의 교직 역량을 찾아내어 경력 교사와의 협력 과정을 통해 직무를 수행하는 것이 효과적인 방법이 된다.
이지영(2000)에 따르면, 유치원 교사들은 동료 교사의 지원이 가장 중요하고 도움이 된다고 보았으며 그들의 조언, 연수 및 오리엔테이션, 수업참관, 경험담 듣기를 효과적인 지원 방법으로 여긴다고 밝혔다. 따라서 국내에서도 초임 교사 및 경력 교사를 위해 전문성과 교직 적응을 돕기 위한 방안으로 다양한 프로그램들이 개발, 보급될 필요가 있다.
유아교육현장에서 근무한 초임 유치원 교사들을 위해 제일 좋은 역량 개발 방법으로 멘토링도 좋은 방법이 될 수 있다. 멘토링 과정은 멘토가 멘티의 문제를 함께 고민하고 들어주며 스스로 해결할 수 있는 힘을 길러줄 수 있다. 또한, 멘티로 하여금 반성적 사고를 하게 하여 자신의 현 위치를 살펴볼 수 있는 기회를 제공하며, 긍정적인 방향으로 성장할 수 있는 의지와 기반을 형성해준다.
어느 칼럼에 유치원 교사의 인터뷰 내용이 있었다. 그는 초임 교사 시절에 ‘자다가도 내일 수업하는 꿈을 꾸곤 했었고, 항상 늘 머릿속에는 무언가에 쫓기는 불안감과 막막함이 들었었다.’ 이런 탓에 ‘능력 있는 교사, 유능한 교사, 행복을 느끼는 교사’가 되기에는 현실적으로 역부족이었다고 하였다.
Katz(1972)도 초임 교사 시기가 ‘생존’ 시기라고 했는데, 교직에 입문하게 되면 유치원 환경에의 적응, 교수하는 것, 동료들로부터 인정받기 등 발달상의 전형적인 생존에 관심을 보이게 된다. 이러한 과정에서 초임 교사는 당혹감, 자신의 무능력함에 대한 원망 등이 나타나게 되며, 교사의 교수 행위와 결부되어 전문인으로서, 개인으로서도 자신감을 상실하게 된다. 이런 초임 교사들에게 필요한 것은 주변의 관심과 지원이다. 경력 교사들보다 초임 교사들에게 필요한 것은 이러한 어려움을 이겨낼 수 있는 역량을 키워주는 것이다.
이은우(2005)에 따르면 근무 경력이 오래되지 않은 유치원 교사들은 전문적 측면에서 유아발달에 대한 이해와 유아와의 상호작용, 학급 운영 및 교육이론의 실제적 적용, 학부모와의 원활한 소통, 교재교구 파악 및 활용 등의 어려움을 느꼈으며, 교사 개인적으로는 교사로서의 자신에 대한 인식, 원에서의 자신의 위치, 자신감과 자기 확신, 주위 반응에 대한 민감함으로 인한 정신적 고통을 느낀 것으로 나타났다.
따라서 유치원 교사와 경력 유치원 교사들에 대해 원감 및 부장 교사와 고도의 경력 교사, 초임 교사가 모두 참석한 학습공동체 모임은 수업에 대한 협의와 토의를 통해 자신의 수업에 대한 새로운 아이디어를 얻고, 수업을 확장시켜 나가는 데 도움이 될 수 있다는 점에서도 역량 개발에 많은 도움을 줄 수 있다.
자신의 역량을 개발하여 교수과정을 향상시킨다면 교사로서 교육을 계획 실행 평가하는 과정에서 자신감을 얻어 긍정적으로 역할을 충실히 이행할 수 있다. 이와 같은 교사의 역량 개발은 유치원 교사가 지속적인 교육과 멘토링 등의 다양한 지원 형태를 통해 자신의 능력에 대한 인지와 개발에 대한 노력과 연구를 통해 이루어질 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결 론
유치원 교사에게는 초등이나 중등의 교사보다 상대적으로 교육내용 선정 및 조직, 운영에 있어서 자율적으로 허용되는 부분이 더 많다. 이는 유치원 교육과정은 주제 중심으로 구성되어 있으며, 유아의 발달 특성상 구체적이고 경험중심의 교육이 통합적으로 이루어져야 하며 교육과정에 학습자가 일정하게 도달해야 할 진도가 정해져 있지 않은 특성 때문이다. 이러한 유치원 교육의 특성으로 인하여 유치원 교사는 유아의 학습과 발달에 지대한 영향을 미치며 프로그램의 질을 결정짓는 핵심적인 요인으로써 더 큰 비중을 차지하게 된다. 또한, 유아기는 뇌의 80% 정도가 발달하는 결정적 시기이며, 발달의 가소성이 매우 큰 시기일 뿐 아니라 특히 인성교육의 측면에서는 불가역성이 큰 시기라는 발달 특성이 있으므로 유아를 지도하는 교사의 역량이 얼마나 중요한지는 두말할 필요가 없다. 따라서 유아의 바른 성장을 효율적으로 돕기 위한 유치원 교사의 특성이 반영된 역량을 규명하고 강화하여 전문성을 향상시킬 수 있도록 다양한 지원과 정책 및 프로그램 등을 실행할 필요가 있다고 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 이영애ㆍ임승렬(2020), 교직실무, 한국방송통신대학교출판문화원
2. 박찬옥(2019), 유치원 교직실무, 정민사
3. 박은혜(2016), 교직실무 (유치원 교사를 위한), 창지사
4. 박은혜ㆍ곽아정 외 3명(2015), 유치원 교사를 위한 교직실무, 창지사
5. 임옥경(2014), 유치원 교사 역량 척도 개발 및 타당화, 경성대학교 대학원
6. 신현경(2012), 유치원 초임교사 교직역량개발 프로그램의 구성 및 적용효과, 중앙대학교 대학원

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