(교직실무 B형) 교원의 연수의 유형을 간략히 설명하고 현재 이루어지고 있는 유치원 직무연수를 조사하여 구체적인 연수 프로그램을 소개하시오

소개글

(교직실무 B형) 교원의 연수의 유형을 간략히 설명하고 현재 이루어지고 있는 유치원 직무연수를 조사하여 구체적인 연수 프로그램을 소개하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교원연수란

2. 교원의 연수의 유형
1) 주관 주체에 따른 분류
2) 연수 성격에 따른 분류
3) 교원 원격교육연수

3. 현재 이루어지고 있는 유치원 직무연수
1) 유초연계교육을 위한 교사연수
2) 사이버 연수
3) 통합교육 연수
4) 핵심역량 강화를 위한 직무연수
5) 자기연수(자율연수)
6) 직무연수

4. 현재 이루어지고 있는 유치원 직무연수 프로그램 소개
1) 유치원 교원 음악치료 연수의 목표
2) 유치원 교원 음악치료 연수의 내용
(1) 도입
(2) 노래 이어 부르기
(3) 악기 연주
(4) 동물 흉내 내기
(5) 종결

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

시작된다. 전문직으로서의 교원은 교직 전 기간을 통하여 계속적으로 전문성을 유지발전시켜야 하며 급변하는 정치경제사회적 변화추세 속에서 이에 대처하기 위한 지식과 정보 기술을 습득해 나가야 한다.
교사연수도 시대적, 사회문화적 변화에 적응하여 새로운 교사연수 방식을 도입하는 것이 필요하다. 최근에는 평생교육의 관점으로 교사연수의 의미가 확대되어 교사의 전문성을 신장하고 개발할 수 있도록 체계적, 계획적, 지속적인 학습기회를 제공하는 계속교육의 형태로 교사연수의 패러다임이 변화하였다. Villegas-Reimers에 따르면 최근의 패러다임인 교사 전문성 개발을 통한 교사연수는 교사를 능동적인 학습자로 바라보고, 일회적이고 단편적인 정보가 아닌 선행지식과 연계된 지식의 형태를 터득하게 한다는 특징이 있다. 그리고 이론 중심이 아닌 상황 맥락적 과정을 통해 이루어지는데 특히 실제 교수학습이 이루어지는 학교현장에서 학습이 이루어질 때 가장 효과적이라고 하였다. 그리고 교사, 학교행정가, 부모 등 교육관련 집단이 협력하는 과정을 통해 전문성 개발이 이루어지고, 이는 교육개혁을 이끌 수 있다는 특징이 있다. 이와 같이 변화한 교사연수의 패러다임에 의해 기존의 교사연수 문제점을 개선하는 방안은 다음과 같다.
첫째, 기관 중심 연수뿐 아니라 단위학교 중심 연수, 개인 중심 연수 등 다양한 형태의 연수가 개발되어 교사가 스스로 연수를 선택할 수 있는 기회를 제공해야할 것이다. 이러한 개선방안은 교육부의 ‘교원연수 중점 추진 방향’ 중 ‘학교 현장 중심의 특화된 연수 지원’과 그 맥을 같이 한다.
둘째, 교사연수의 수요자인 교사의 필요와 관심, 교육현장의 특성 등에 따른 요구가 교사연수에 반영되어야 할 것이다. 이정은 외(2014)은 동일한 내용을 일제형으로 전달하는 기존의 연수체제에서 벗어나 현장의 요구와 변화를 반영한 수요자 중심 교사연수를 실시해야한다고 제안하였다. 이를 위해 학교 현장에서 필요로 하는 요구를 사전에 분석하고 교사가 요구하는 교육내용과 방법을 반영하는 과정이 선행되어야 할 것이다.
셋째, 대단위 강의 형태보다 소그룹의 다양한 참여형 교수학습전략을 사용할 필요가 있다. Zeichner와 Teitelbaum는 대규모 설명식 강의 보다는 직접 경험의 기회를 제공하는 것이 교사의 태도를 변화시킬 수 있음을 강조하였다. 박미정(2015) 역시 교사연수의 효율적인 운영을 위해서 강의식 뿐만 아니라 학습자의 특성과 요구를 반영하여 토의, 사례발표, 워크숍, 모의수업 등 다양한 방법을 활용하는 것이 적합하다고 하였다. 교육부의 ‘교원 연수 중점 추진 방향’에도 액션러닝, 블랜디드러닝과 같은 선진연수기법과 강의 위주에서 벗어나 연수효과를 극대화할 수 있는 워크샵, 사례발표, 분임 토의, 현장체험학습 등 다양한 연수기법의 도입을 제안하였다. 이와 같이 교사연수에서 다양한 참여형 교수학습전략을 사용함으로서 연수에 참여한 교사들의 참여도와 만족도를 높일 수 있을 것이다.
넷째, 현장과의 연계성을 강화하기 위해 현장 교원을 연수강사로 활용할 필요가 있다. 기존의 연수는 이론 중심적이라는 비판이 제기되면서 연수 강사진을 대학교수 중심에서 현장 교원 중심으로 전환하려는 노력이 이루어지고 있다. 교육부의 ‘교원 연수 중점 추진 방향’에서는 각종 수업연구 대회 입상자, 교과연구회 교원, 학교교육 우수사례 해당 교원 등 우수교원을 발굴하여 연수강사로 위촉하고, 연수의 종류에 따라 현장 교원을 강사로 적극 활용하도록 제안하고 있다. 이와 같이 현장 교원을 연수강사로 활용할 경우, 이론 중심에서 벗어나 현장에서 필요한 요구를 반영함으로서 연수에 참여하는 교사들의 공감을 얻고 연수만족도와 자발적 참여도를 높일 수 있으며, 연수가 끝난 후 연수결과를 현장에 적용하고자 하는 의지를 높일 수 있을 것이다.
이상을 요약하자면 기존의 교사연수 문제점을 개선하기 위한 방안은 기관 중심 연수뿐 아니라 다양한 형태의 연수 개발, 교사연수의 수요자인 교사들의 요구 반영, 소그룹 형태의 다양한 참여형 교수학습전략 사용, 현장과의 연계를 위한 현장교원 강사로 활용 등이다. 이러한 개선방안을 반영하여 교수연수 프로그램을 개발하였을 때에 연수에 참여하는 교사들의 참여도, 만족도를 높일 수 있는 효과적인 교사연수가 이루어질 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교원의 연수의 유형을 간략히 설명하고, 현재 이루어지고 있는 유치원 직무연수를 조사하여 구체적인 연수 프로그램을 소개해 보았다. 현대사회에서는 각 분야의 지식과 기술이 가속적으로 변화하고 있으며 아동발달 및 교수 학습 이론도 하루가 다르게 발전하는 실정이다. 따라서 교사의 역할도 고정되어 있기보다는 끊임없이 변화하는 것으로 이해되어야 하며, 교직 생애동안 지속적인 연수의 기회가 폭넓게 제공될 필요가 있다. 유아교육에서도 조기경험의 중요성과 유아들의 미분화된 발달적 특성, 그리고 유아교육 과정 및 방법이 가지는 특수성 때문에 교사의 전문적 자질은 유아교육 프로그램의 성패를 좌우하는 요소로서 중요시되어 왔다. 이와 관련하여 이영과 김미령(1990)은 유아교육 프로그램들의 효과를 분석한 일련의 연구 결과들이 교사가 프로그램의 질에 중요한 영향을 미치는 변인 중 하나로 보고된다고 하였다. 이것은 아무리 훌륭한 교육조건을 구비하였다고 하더라도 유능한 교사의 확보 없이는 수준 높은 교육을 기대할 수 없다는 것을 의미한다.
참고문헌
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강원근(2000). 21세기의 교원 연수 체제. 한국교사교육.
박일환(2001). 교원연수의 문제와 개선방안. 사회교육연구.
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서울특별시교육연수원(2013). 2013교육연수 운영 길라잡이.
윤길준(2004). 웹기반 원격교원연수의 개선 방안연구. 교과교육연구.
김은영(2006). 유치원 교사의 직무분석. 이화여자대학교 대학원 박사학위논문.
강한나 외(2006). 유치원 교사 원격연수의 인식과 실태 및 요구도 조사. 어린이미디어연구.
민복기(2004). 사이버연수에 대한 유치원 교사의 인식 및 요구. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문.

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