만 5세 유아의 ‘문화수용성’을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오.

소개글

만 5세 유아의 ‘문화수용성’을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아를 대상으로 한 ‘문화수용성’ 검사도구 제작 목적 및 제작 이유
2. ‘문화수용성’ 조작적 정의
3. ‘문화수용성’ 검사도구의 하위요인 및 하위요인의 정의
4. ‘문화수용성’ 검사도구의 결과물 및 검사도구의 실시 과정
5. ‘문화수용성’ 검사도구의 반분검사신뢰도 산출과정

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

010). 반분검사신뢰도는 전후 반분법, 기우반분법등이 있다. 전후 반분법이란 검사의 전반부와 후반부를 분할하여서 신뢰도를 측정하는 방법이고, 기우 반분법이란 검사의 홀수 문항과 짝수 문항으로 분할하여서 신뢰도를 측정하는 방법이다. 반분신뢰도의 특징은 신뢰도에 대한 검사가 단 한 번 시행되기 때문에 다른 신뢰도 검사도구보다 비용과 시간이 절약되며, 기억·학습효과 등과 같은 검사에 따른 결과점수에 영향을 미치는 요소들을 배제할 수 있는 장점을 가진다. 하지만 능력검사 또는 시간측정 검사의 경우 검사를 어떤 방식으로 분할하는가에 따라서 신뢰도 계수와 결과처리의 확실성이 떨어질 수 있다는 위험성이 있다. 그 중 한 검사를 문항 순서에 따라 전반부와 후반부로 분할되어 검사하는 방법인 ‘전후절반법’을 사용하여서 반분검사신뢰도를 산출하였다. 그에 따른 결과는 표로 제시한다.
전체 검사의 신뢰도 =
rnn‘ : 두 부분으로 나누어진 각각의 검사점수 간의 상관계수
<표4> 반분신뢰도 산출과정
<표5> ‘문화수용성’ 검사도구의 반분신뢰도 산출과정 및 결과
‘문화수용성 ’평가척도 결과
하위요인
순번
1회차 (F)
2회차 (S)
문화적 개방성
1
2
2
2
2
1
3
2
2
4
4
3
5
3
3
6
4
3
문화적 공감
1
2
3
2
3
2
3
3
3
4
4
5
5
5
5
6
4
3
문화적 이해
1
3
2
2
2
2
3
2
2
4
3
2
5
3
3
6
2
2
문화적 상호교류
1
3
4
2
2
2
3
4
4
4
3
3
5
4
3
6
3
3
1회차 (F)
합계
2회차 (S)
합계
전반
38
35
후반
34
32
신뢰도 통계량
Cronbach의 알파
파트 1
값
.a
항목 수
1b
파트 2
값
.a
항목 수
1c
전체 항목 수
2
문항간 상관관계
.754
Spearman-Brown 계수
같은 길이
.860
다른 길이
.860
Guttman 반분계수
.858
a. 항목 간 평균 공분산이 음수이기 때문에 이 값도 음수입니다. 이것은 신뢰도 모형 가정에 위배됩니다. 항목 코딩을 확인할 수 있습니다.
b. 항목: First
c. 항목: Second
척도 통계량
평균
분산
표준화 편차
항목 수
파트 1
3.0000
.783
.88465
1a
파트 2
2.7917
.955
.97709
1b
두 파트
5.7917
3.042
1.74404
2
a. 항목: First
b. 항목: Second
문화수용성 검사도구를 설계(하위요인 선출, 문항개발)하고 검사를 실시한 뒤에 결과물을 제시하였다. 해당 검사도구를 <표3>으로 제작하였는데, 만 5세 유아를 대상으로 질의응답을 통해 ‘문화수용성’ 검사도구를 2회 실시하고 그에 따른 반분신뢰도를 산출하여 <표5>로 제시하였다. 이러한 결과를 미국 표준화 연구 결과 수치인 r=.86과 비교해보았을 때, 해당 검사도구는 r=.858의 결과를 산출하여 높은 신뢰도를 가지고 있다는 것을 알 수 있다. 하지만 만 5세 연령을 모집하지 못하는 검사상의 한계로, 1명을 대상으로 2회 반복하여 진행한 검사로서 신뢰도의 불충분성을 동시에 가지고 있다. 해당 검사도구를 현장에서 여러 유아를 대상으로 하여 검사를 진행하여 그 신뢰도를 높이며 미비한 부분을 보완할 수 있어야겠다.
Ⅲ. 결론
만 5세를 대상으로 하여 평정척도형식의 문화수용성 검사도구를 개발하고 검사를 실시한 뒤에 그 신뢰성과 타당도에 대한 검사를 진행하였다. 검사도구를 만들 때 검사도구를 실시하게 되는 대상의 이해수준, 상황을 이해하며 각 하위항목의 요소들을 포함하는 내용으로 각 문항을 구성하는 등 계획의 전 과정에 있어서 세밀함을 요구한다. 또한 개발한 검사도구에 따른 사전검사를 실행하여 그에 따른 신뢰도와 타당도를 확인하고 그 결과를 교육현장에서 반영할 수 있어야한다. 이러한 모든 과정이 중요하지만 단순 검사에 그치지 않고 유아에게 해당 검사 결과를 일상생활과 활동에 녹여낼 수 있는 방법을 강구하는 것은 교사의 재량이 요구된다. 문화수용성 검사도구의 실행과 결과에 대한 반영을 적절히 적용하였을 때 기대할 수 있는 사항을 기술하며 마무리 하고자한다. 첫 번째, 문화수용성 검사도구의 검사결과를 통해서 자신의 편견적인 생각과 차별적인 태도에 대해 반성적인 태도를 가지고, 편견과 차별로 인하여 발생하는 상황에 대한 개선의지를 가지고 차별과 갈등문제들을 긍정적인 방법으로 해결하는 과정을 통해서 다양한 문화의 사람들과 조화롭게 살아가는 태도를 가질 수 있다.
두 번째, 문화수용성 교육을 통해서 다양한 문화에 대해 호기심을 가지는 것을 시작으로 ‘틀리다’라는 가치가 아닌 ‘다르다’라는 가치를 이해하고 더 나아가 문화적 차이를 수용할 수 있을 것이다. 즉, 유아들은 편견과 차별적인 시각에서 벗어나 다른 문화에 대한 수용적인 태도를 가질 수 있다.
세 번째, 유아들은 수용적인 태도를 가지고 다른 문화에 대한 궁극적인 이해를 통해 공감하고 이해, 배려하는 자세를 가지며 이러한 태도를 기반으로 적극적으로 상호 소통하는 태도를 함양함으로써 미래사회가 요구하는 인재상으로 성장할 수 있다.
네 번째, 검사결과를 통해 유아가 부족한 문화수용성 요소를 파악하고 그에 따른 반영을 통해 만 5세 유아들은 검사도구의 하위요소인 문화적 개방성, 문화적 공감, 문화적 이해, 문화적 상호교류 능력이 점진적으로 향상할 수 있을 것이다. 2019년을 기준으로 누리과정 개정에 따라서 유아들의 놀이에 대한 자율성을 중시하는데, 이러한 교육현장에서 교사는 미래 사회에서 유아들에게 요구되는 능력을 파악하여 환경과 교구를 제공할 수 있어야한다. 교사는 유아가 해당 요소들을 놀이와 생활 속에서 함양할 수 있도록 지속적으로 연구하고 실행하는 전문가적인 자세를 가지고 유아의 발전에 기여해야함을 해당 레포트를 통해 시사한다.
Ⅳ. 참고문헌
김대현(2020). 교육과정 및 교육평가(5판). 서울: 학지사.김희태·백순근(2010). 유아교육평가. 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원.
이종승(2009). 교육심리사회연구방법론. 서울: 교육과학사.
한상복·이문웅·김광억(2011). 문화인류학. 서울대학교출판문화원.
황해익(2015). 유아교육평가의 이해(개정판). 파주: 정민사.

키워드

교육평가,   방통대,   방송통신대학교