화법교육의 실태와 발전방향

소개글

화법교육의 실태와 발전방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 본론

1. 화법은 왜 가르쳐야 할까

2. 화법이란 무엇인가

3. 화법 교육에서는 어떤 내용을 지도할까

4. 화법 교육은 어떤 방법으로 할까

5. 화법 교육에서 평가는 어떻게 할까

6. 화법교육의 실태와 개선방안


Ⅲ. 결론

본문내용

에게 귀감이 되는 말하기와 듣기 능력을 갖춘 사람이 주변에 있어 생활하면서 자연스럽게 이러한 능력을 배울 수 있는 상황도 아니다. 공식적인 담화 유형에서의 말하기와 듣기를 떠나 가장 일반적이고 일상적이라고 하는 가정 내에서의 대화의 경우만 보더라도 의사소통 문제를 흔히 보게 된다. 이런 상황에서 학생들은 잘못된 대화의 방법을 배우게 된다. 그러므로 학교 교육에서는 체계적이고 의도적인 계획 아래 학생들이 다양한 담화를 경험하게 하고 효과적으로 말하고 듣는 방법을 익힐 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 국어교육의 이해, 최미숙 외, 사회평론,
지금까지의 화법 교육은 모국어 교육 철학의 독립성을 추구하기보다는 교육제도권 안에서 교육과정의 틀이 바뀔 때마다 국가 교육과정의 틀을 짜는 교육과정 내용을 결정하는 전체 관점의 흐름을 쫓을 수밖에 없었다.
최근 우리 사회의 언어 사용과 소통의 문제점들이 부각되고, 언어 사용자들의 삶의 깨달음과 실천을 강조하는 연구들이 이어지고, 이를 국어교육에 적용하려는 시도들이 이어지는 것은 바람직한 현상이다.
이론 중심의 화법 교육 연구는 언어 사용의 실태와 현상을 파악하지 못할 뿐 아니라 거기서 찾아질 원리, 전략, 문제점과 개선책을 발견하지 못하는 화법 연구가 되게 만들었다. 화법 교육 철학의 문제, 교육과정의 문제, 교수·학습과 평가 그리고 교과서와 교육 자료의 문제들은 화법 교육 연구가 제대로 역할을 하지 못하는 데 근본적 원인이 있다. 새로운 화법 연구의 방향과 과제,
화법교육은 국어과 다른 영역보다도 연구 역사가 짧고, 연구물도 많지 않으며, 사회에서도 아직까지는 크게 관심을 받지 못하고 있는 것이 사실이다. 우리 사회의 대화와 소통의 문제가 점점 심각해지고 있는 이즈음 화법 교육 관계자들이 그 문제 해결 의지를 가지고 좀 더 많은 연구와 실천 노력을 기울여 나가야 할 것으로 생각한다. 그러려면 지금과 같은 교육과정과 교재, 교수학습 방법을 가지고는 한계가 있다.
정규 학교교육을 받으러 올 때쯤이면 이미 기본적 의사소통 능력은 거의 다 습득이 된 상태가 된다. 그 이후에 이루어지는 화법교육이 의미 있는 것이 되기 위해서는 학습자들의 삶에서 말이 어떻게 습득되고, 사람들 사이에서 사용되어 그들의 삶에서 말이 차지하는 의미와 가치를 고려하고, 거기에 비추어 자신의 화법생활을 반성하고, 또 바람직한 가치의 실천 방안 등이 논의되어야 한다.
화법교육은 화법 관련 지식과 기능 교육하는 것이라는 고정 관념을 벗어나면 국어 화법 교육 방법이 다양해 질 수 있다. 그래서 삶의 질적 개선과 인간 품격의 실현이라는 실천 측면에서 보면 현재보다 더 다양한 수업 방법이 구안될 수 있고, 각 방법을 수업으로 실행하기 위한 실제 교육 자료들이 더 많이 개발되고, 보급되어야 할 것이다. 새로운 화법교육 연구의 방향과 과제, 이창덕(경인교대),
우리나라 화법 교육은 화법교육의 본래의 목적과 중요성에 걸맞게 가르치기보다는 그저 교육과정 중 하나로만 여기고 있다는 것이 문제점이라 볼 수 있다. 현재 고등학교 1학년 이후의 화법교육은 그저 교육과정 내 선택 교과영역으로서 ‘화법과 작문’이라는 구색만 갖추고 있을 뿐이다.
음성언어 의사소통 활동에 대하여 총체적으로 이해하고, 맥락을 고려하여 정확하고, 비판적·효과적으로 말할 수 있는 능력과 태도를 기르는 화법 교육의 목표는 변함없지만, 교육과정이 바뀌면서 화법교육의 지표 또한 달라지고 있다. 현재 2015 개정 교육과정에서는 담화 공동체의 관습에 맞는 음성언어 의사소통 행위를 하는데 초점을 두고 있다. 이런 화법교육의 지표는 이론상으로 교육과정에 반영되는데 그치고, 실제 수업 현장에서는 그것을 따르기 어려운 실정이다. 입시위주의 교육체제에서 화법교육의 목표에 따라 수업을 진행하기는 힘든 것이 사실이기 때문이다.
화법 교육의 궁극적 목표, 즉 학습자의 음성언어 의사소통 능력을 배양하기 위해서는 수업시간 교사보다는 학생들이 적극적으로 담화에 참여하고, 수행할 수 있는 기회를 제공하도록 교육정책과 교육과정부터 변화가 필요하다고 생각한다. 입시위주의 교육현실에서 벗어나기는 힘들겠지만 교육정책과 교육과정이 변한다면 부차적으로 교육방식도 변할 것이기 때문이다. 수행 위주의 교육방식이 수업현장에서 이루어진다면 화법 교육의 학습자가 직접적이고, 능동적인 참여자로서 화법 교육의 궁극적 목표에 도달할 수 있으리라 본다.
유의미한 수업, 수행 위주의 교육방식은 수업 과정 중에 이루어지는 평가를 통해서 실현 할 수 있다. 기존의 시험형태의 평가 방식이 아니라 ‘개별 국어 교실, ’국어 교사 단위의 비형식적 평가‘를 추구한다면 학생의 발표, 토론 과정, 표현 과정 등이 중시되고, 이것을 교사가 직접 관찰하면서 평가하게 되면서 자연스레 교사의 위상도 높아지게 된다. 이렇게 수업 과정 중에 학생 개개인의 능력에 대해 수시로 평가하고 그 평가 내용을 바탕으로 지도·조언한다면 진정한 의미에서의 피드백이 가능해질 것이다. 국어교육의 이해, 최미숙 외, 사회평론,
예를 들면 국어 수업시간에 학생들이 직접 토의·토론을 수행하고 이를 교사가 평가하면 학생들의 실질적인 국어 능력과 다양한 태도, 흥미도 등을 함께 평가할 수 있을 것이다. 그런 맥락에서 보면 화법교육은 ‘맞춤형 교육과정’ ‘개별화’를 지향해야 한다. 또 실질적인 언어생활을 고려해 여러 영역을 통합하여 평가하는 방식을 적용하는 것도 필요하다.
기존의 시험지에 의존하던 양적 평가방법으로부터 주어진 상황과 여건에서의 판단, 사후 평가가 아닌 교수 학습 과정에서 이루어지는 평가는 많은 시행착오를 거쳐야 할 것이고, 여러 가지 문제점도 가지고 있다. 그러나 ‘수업 과정에서 이루어지는 평가방식’을 적절히 활용한다면 화법 교육뿐만이 아닌 전반의 국어 교육을 역동적으로 만들고, 학습 과정 자체가 평가 과정이 되며 상호·자기 평가도 다양하게 활용할 수 있다.
우리나라의 현 교육 제도에서 화법 교육이 단기간 내 새로운 방향으로 이루어지고 발전하는 것은 현실상 어려울 것이다. 그렇기 때문에 장기적으로 여러 가지 해결책을 모색하고, 적용하도록 해야 하며 이는 국어 교육의 연구자와 교사의 과제이다.

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