교육과정c ) 교육과정 개발 모형을 바탕으로 만 5세 유아의 리더십 향상 활동 을 개발하고자 한다

소개글

교육과정c ) 교육과정 개발 모형을 바탕으로 만 5세 유아의 리더십 향상 활동 을 개발하고자 한다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
본론
1) 적용된 교육과정 개발 모형을 밝히고 그것을 선정한 이유
2) 적용된 교육과정 개발 모형의 이론적 배경
3) 교육목적과 교육목표
4) 6회의 리더십 향상 활동의 제목과 내용 등을 정리한 요약표와 그리고 6회 활동 중 1가지 활동의 세부내용
5) 리더십 향상 활동의 유아교육 현장 적용 가능성과 시사점
결론
참고문헌

본문내용

실제로 실천함으로써 자아존중감과 자기효능감을 느낄 수 있는 시간을 마련하는 것이 리더십 향상 프로그램 중 1회차 ‘나를 알고 존중하기’ 시간의 주요한 특징이다.
5) 리더십 향상 활동의 유아교육 현장 적용 가능성과 시사점
슈왑의 실제적 양식의 핵심은 결국 교육과정 전문가들의 집단적 논의다. 숙의로 표현되는 이 과정은, 실제적 기예를 갖춘 교육과정 전문가들이 참여하고 그들이 논의를 거쳐 선택한 대안을 교육과정의 문서로 만드는 것이다. 슈왑의 이러한 주장과 논의는 워커가 자연주의 모형으로 정리하였고, 여기에 정보와 정책이라는 새로운 개념이 추가되면서 후대 학자들과 교육자들이 다양한 방식으로 활용하고 있다.
이 실제적 양식은, 앞서 설명했듯이 이론적 양식의 대안으로 제시되었다. 왜냐하면 이론적 양식은 지속적으로 현장을 무시한다는 비판을 받아왔기 때문이다. 이론적 양식은 교육과정 개발과 관련된 보편적인 원리를 제시하는데 그 중심이 있고, 교육과정이 외부의 지침과 원리에 따라 개발되어야 한다는 주장은 현재까지도 되풀이되어 다양한 방향으로 적용되고 있다. 그러나 슈왑이 주장하는 바는 교육과정의 원리보다는 그것이 개발되는 맥락이 더욱 중요하다는 것이다. 어떤 사람들이 참여하는지, 어떤 사람들이 이 교육과정을 필요로 하는지 등을 외면하고 이론에만 집중한다면 진정으로 사용자가 활용할 수 있는 교육과정을 개발할 수 없다는 것이었다. 이는 많은 것을 시사한다. 이 주장이 교육의 본질에 대한 논의, 즉 교육이라는 것이 그저 소수의 배운 사람들의 전유물이 아니라, 현장에서 직접적으로 교수자의 손에 쥐어주고 학생들이 활용할 수 있는 도구로 기능해야 한다는 주장으로까지 확장된다면, 그가 교육과정 개발에는 숙의의 단계가 필수적이며, 교육과정 대상자의 의견을 교육과정 개발의 전후로 포함해야 한다고 주장했던 내용들도 결국 이용자의 상황에 맞게 도구를 커스터마이징하는 방법에 대한 설명이라고 이해할 수 있다. 교육과정의 이해와 개발에 의미를 두는 것보다는 그것을 어떻게 하면 잘 활용할 수 있을 것인가에 초점을 맞춘다는 것이 실제적 양식을 교육과정 개발에서 꼭 필요하게 만드는 부분이라고 말할 수 있다.
또한 위에서 제시한 6회차 과정의 적용 1,2,3 프로그램은 교수자에게 많은 것을 요구하지 않는다. 그저 참여하는 아동들이 그 시간에 온전히 몰입하고 스스로에 대해 집중할 수 있도록 환경을 마련해주면 된다. 그리고 친구에 대한 시간도 자신을 알아보는 시간과 동일한 원리로 접근하면 되고, 세 번째 프로그램에서는 그들이 궁극적으로 어떤 이야기를 하고 싶은건지를 기민하게 알아차려 그 방향으로 이끌어주면 된다. 이때 교수자가 가장 주의해야 할 부분은 어떤 결론에 도달했을 때 이것이 교수자가 원하는 것인지, 아동이 원하는 것인지를 정확하게 확인할 줄 알아야 한다는 것이다. 또한 적용 3번째 프로그램에서는 자기주장이 특별히 강한 특정 아동이 다른 아동의 목소리를 무시한다거나, 자신이 원하는 방향대로만 진행하기 위해 독단적인 행동을 할 수 있는데, 이를 명확하게 제재하고 다 함께 어울릴 수 있는 방향을 제시해줄 필요가 있다.
결론
아동의 리더십은 중요하다. 셀프리더십, 친사회적리더십 등의 다양한 변주로 연구될 정도로 관심이 높아지고 있지만, 실제로 이를 제대로 교육과정에 녹아내고 있는지에 대해 질문한다면 아마 제대로 답변할 수 있는 사람은 많지 않을 것이다. 타인을 배려하고 존중하며, 사회에 긍정적인 영향력을 행사할 수 있는 리더십은 사회를 올바른 방향으로 발전시켜 나가고 각 구성원이 사회구성원으로서 잘 기능할 수 있게 한다는 데서 중요한 의의를 가진다. 그리고 이를 발달 초기부터 교육한다는 것 또한 그런 측면에서 의미 있는 일이라고 볼 수 있다. 리더십 교육이 결국 인성과 성품에 대한 교육이라는 것을 감안한다면, 탄생 후 본격적인 지식의 교육 이전에 집중해서 발달할 수 있는 적절한 시기이면서, 가장 효율적인 시기일 수 있다. 남들을 배려하고, 도와주고 격려하면서 더불어 살아가는 것의 가치를 초기부터 내재화한 아동은 사회적으로 꼭 필요한 사람으로 성장한다.
이런 의미를 가진 리더십에 대한 교육과정을 짜는 것은 어려울 수밖에 없다. 눈에 보이는 수치로 측정할 수 있는 지식적 교육과정과, 어떤 특정한 문제를 해결하면 달성되었다고 평가할 수 있는 여타 교육과정과는 다르게 리더십 교육 과정은 눈에 보이지 않는 것을 가지고 달성 유무를 판단해야 하기 때문이다. 그렇기 때문에 더더욱, 이 교육과정을 개발할 때 하나의 이론에만 의존해서는 안 된다. 교육과정을 개발하는 일은 그저 이론을 섞고 상황에 적용하는 일 이상이다. 슈왑의 실제적 이론을 교육과정에 적용하는 것은 많은 인력과 시간이 필요한 일일 것이다. 슈왑이 주장하는 숙의의 개념이나, 참여자를 교육과정에 개발시키는 것 등은 지금 우리 나라 교육 현장의 상황에서 비현실적으로 들릴 수 있다. 그러나 이러한 과정이 있음을 알고 있고, 이를 반영하 의지를 가진 교육전문가가 투입된다면 교육과정을 개발하는 과정은 지금과는 다른 방향으로 변할 수 있다. 우리나라가 교육에 대해 투자하는 시간과 비용이 엄청난 만큼, 능력 있고 재능 있는 교육 전문가들도 다수 있다. 이들을 충분히 활용하여 개발된다면, 실제적 모델에 기반한 리더십 과정은 만 5세 아동의 리더십 함양과 사회성 발달을 체계적이고 안정적으로 도와주기 위한 좋은 선택지가 될 수 있을 것이다.
참고문헌
1. 박재형. 2010. 교육과정 개발에 관한 실제적 양식의 공헌과 한계. 도덕교육연구
2. 강은영, 박경옥, 박남수, 박은희, 이은규, 박지민, 염지혜. 2020. 기본 교육과정 성취기준 재해석을 통한 평가준거 성취기준과 평가기준 개발 방향 탐색. 한국지체, 중복, 건강장애교육학회
3. 김승진, 장원호. 2019. 유아 리더십 관련 연구동향 분석: 2004-2018년 국내 학술지 및 학위 논문을 중심으로.
4. 허태근. 2015. 유아리더십 프로그램의 효과분석.
5. 이재창. 2018. 누리과정 구조적 개선을 위한 Schwab의 실제적 접근 및 Wiggins & McTighe의 교육과정 역행설계모형 적용 가능성 탐색 연구

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