[유아과학교육] 2021년 기말결시자 추가과제물, 1. 유아과학교육의 내용을 과학적 태도, 과학과정 기술, 과학 내용 지식으로 구분하여 설명, 2. 바서만과 로스가 제시한 과학하기(sciencing)의 특징, 3. 개정누리과정과 누리과정의 자연탐구영역에서 유아과학교육 관련 목표, 내용 비교 4. 놀이상황에서 사용할 수 있는 과학과정 기술 설명

소개글

[유아과학교육] 2021년 기말결시자 추가과제물, 1. 유아과학교육의 내용을 과학적 태도, 과학과정 기술, 과학 내용 지식으로 구분하여 설명, 2. 바서만과 로스가 제시한 과학하기(sciencing)의 특징, 3. 개정누리과정과 누리과정의 자연탐구영역에서 유아과학교육 관련 목표, 내용 비교 4. 놀이상황에서 사용할 수 있는 과학과정 기술 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 유아과학교육의 내용을 과학적 태도, 과학과정 기술, 과학 내용 지식으로 구분하여 각각의 하위 요소를 사례와 더불어 설명하시오.
1) 과학적 태도
2) 과학과정 기술
3) 과학 내용 지식

2. 바서만(Wasserman, 1988)과 로스(Roth, 1991)가 제시한 과학하기(sciencing)의 특징은 무엇인지 설명하시오.

3. 개정누리과정과 누리과정의 자연탐구영역에서 유아과학교육 관련 목표 및 하위 목표, 내용, 내용 범주를 비교하여 설명하시오.
1) 개정누리과정에서 유아과학교육
2) 개정누리과정과 누리과정의 자연탐구영역에서 유아과학교육 비교

4. 아래의 놀이상황에서 유아의 놀이를 지원하기 위해 제시한 놀이중심 활동을 진행하고자 한다. 각 단계에서 사용할 수 있는 과학과정 기술 관련된 상호작용의 예를 창의적으로 5가지 이상 제시하고, 어떠한 과학과정 기술에 해당하는지 설명하시오.
1) 이의 생김새와 구성에 대하여 이야기 나눈다.
2) 이를 썩게 하는 이유에 대하여 이야기 나눈다.
3) 이를 썩게 하는 과정을 알아보는 실험(달걀 껍질을 식초에 넣고 변화 관찰하는 것)에 대해 설명한다.
4) 유아들이 직접 활동을 한다.
5) 다음 날 관찰 후 변화된 내용을 기록하고 이야기해 본다.

5. 참고문헌

본문내용

로는 분류할 수 있는 사물의 주요 특징을 뽑기, 사물들의 유사점 뽑기, 준거에 의해 두 집단으로 정확히 분류하기, 다양한 방법으로 정확하게 분류하기, 분류 준거 설명하기 등이 있다. 유아들은 분류하기 과정을 통해 유심히 관찰하는 능력과 집합을 구성하는 능력, 그리고 분류결과를 설명하는 과정을 통해 표현능력을 기를 수 있다.
분류하기의 세부 내용으로는 분류할 수 있는 사물의 주요 특징 뽑아내기, 사물들의 유사점 뽑아내기, 준거에 의해 두 집단으로 정확히 분류하기, 다양한 방법으로 정확하게 분류하기, 분류 준거설명하기 등이 있다.
(3) 의사소통하기
‘의사소통’이란 단순히 사람들 간에 말을 주고받는 것뿐만 아니라 몸짓, 그림, 만들기 등과 같이 다양한 방법으로 서로의 생각을 이해하기 위해 활용하는 모든 수단이다. 의사소통하기는 과학 활동을 하는 과정에서 유아와 유아 간에 서로 생각을 주고받거나 질문하는 과정으로 세부 내용으로는 사물을 정확하게 묘사하기, 생각을 주고받기, 타인에게 사물 설명하기, 정보 교환하기, 질문하기, 조사 완료 후 자료 해석하기, 결과를 타인이 이해할 수 있도록 하기 등이다. 의사소통은 타인과의 소통을 통한 경험의 공유로서 사회적인 특징을 가지고 있으며, 이는 의사소통을 통해서 결국 자신이 소유한 지식이 사회적으로 존중받게 되고 공론화된다.
(4) 측정하기
\'측정\'은 사물 또는 상황의 치수를 묘사하기 위해 비표준화 된 또는 표준화된 단위를 사용하는 것을 의미한다. 측정하기는 관찰한 것을 수량화하기 위해서 도구를 사용하여 상황을 묘사하는 것으로 먼저 클립, 손, 발과 같은 비 표준화된 도구를 사용한다. 그 다음 줄자, 양팔저울 그리고 실린더와 같은 표준화된 도구를 사용하는 과정을 거친다. 또한 측정활동은 유아에게 관찰, 분류, 그리고 의사소통에 정확성을 더해준다. 또한 유아들이 측정할 때, 측정하는 도구와 올바른 방법을 아는 것은 중요하고 하였다. 측정하기의 세부 내용에는 적절한 측정 유형 선택하기, 적절한 측정 단위 선택하기, 적합한 측정 도구 사용하기, 측정 기술 적절하게 적용하기 등이 있다.
(5) 예측하기
\'예측하기(predicting)\'는 자료를 가지고 탐색하거나 실행을 할 때 알고 있는 지식에 기초해서 앞으로 일어날 것을 미리 예상하는 사고 활동이다. 예측하기는 현재 알고 있는 지식이나 관찰을 토대로 최선의 추측을 요구하는 사고로써, 추론의 결과에 바탕을 둔 미래에 일어나거나 아직 알려져 있지 않은 사건이나 그 조건에 대한 예언을 의미한다. 예측하기의 세부 내용으로는 알고 있는 지식에 기초하여 예측하기, 새로 얻은 지식에 기초하여 예측하기 등이 있다. 예측은 체계적인 관찰, 정확한 측정, 타당한 추리, 적절한 분류에 바탕을 둘수록 정확해지며, 관찰, 측정, 분류 등에 바탕을 두지 않는 예측은 단순한 추측에 지나지 않는다고 한다. 왜냐하면 합리적인 예측을 하기 위해서는 사전 지식을 갖는 것이 필요하기 때문이다. 예측하기 정확도를 높이는 방법으로는 주의 깊은 관찰을 통해 자료를 수집하기, 사건의 패턴 조사하기, 원인과 결과 관계 조사하기, 예측에 대한 신빙성 실험하기 등이 있다. 과학은 객관화하는 작업이라고 할 수 있는데, 보다 정확한 예측을 위해서는 선 개념 경험에서 보다 객관적인 근거를 선정해 관계 지어 보는 사고를 격려하기 때문에 예측하기는 중요하다. 유아들은 예측한 것과 실제로 일어난 것들 사이에 불일치가 있으면 많은 조사활동을 통해 문제를 해결해 나가게 되므로 예측하기 과정에서는 계속적인 문제 해결 과정이 일어난다.
유아는 유아의 발달특성에 맞게 다양한 활동을 통해 얻게 된 경험들을 바탕으로 예측해 보게 하는 것이 효과적이다. 교사는 유아가 구체적 자료를 조작하여 결과를 예측해 보는 경험
을 충분히 제공해 주어야 하며, 이때, 결과를 얻는데 너무 오랜 시간이 소요되거나 추상적인 것은 유아의 관심을 끌기 어려우므로 즉각적인 결과가 나타나는 것에 대한 질문이 바람직하다.
(6) 추론하기
‘추론(inferring)’은 우리가 어떤 일이 발생하는 원인을 이해하기 위한 사고할 때 사용하는 과정이며, 왜 그런 일이 발생했었는지에 대한 결론과 이론에 도달하면서 모든 증거들을 고려한다. 추론은 사전 경험과 관찰한 자료를 가지고‘사물과 상황 간의 관계성을 설명하는 과정’으로 유아 자신의 이론 정립을 위한 가설을 세우고 실험하는데 필요한 요소이다. Cahill(2003)은 추론하기란 관찰, 측정, 분류 등에서 얻은 자료를 이용하여 그 결과를 도출하는 과정이라 하였다. 이는 추론하기가 어떤 결과를 관찰하고 이러한 결과의 원인을 되짚어 설명하는 것을 의미한다. 추론은 관찰한 것을 근거로 상황에 대한 설명을 목적으로 증거들을 활용한다. 유아기에 적절한 추론이란 유아의 경험이 많은 사물이나 현상에 대해서 그 원인을 생각해보고, 유아가 즉각적으로 실험을 통해 확인할 수 있는 것이다. 교사는 유아들이 경험한 이전 지식에 기초한 관찰에 대해서 결론짓도록 도와주는 방법으로 그들의 사고를 안내하면서 더 나은 추론을 도울 수 있다.
3) 과학 내용 지식
내용교수지식(PCK)은 교사의 지식 중 가장 독특한 형태로 교과내용에 대한 지식과 교육학 지식이 혼합된 것으로, 교사가 자신의 다양한 지식 배경과 교수적 신념 및 경험에 기반을 두어 특정 주제의 교수를 위해 암묵적으로 가지고 있는 개인적 지식으로서, 그러한 전문 지식과 경험의 노하우를 교육과정의 계획과 실행과정에서 유기적인 형태로 결합시킴으로써 활성화되며 수업의 구체적 상황과 더불어 표상되어지는 실천적 지식이다 김형재, 유아교사의 내용교수지식(PCK)에 기초한 유아과학교육 프로그램 개발 및 효과, 경성대학교 대학원 논문, 2013.
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(1) 사실
가장 기초적인 과학 내용 지식은 사실이다. 사실은 직접적인 관찰과 측정을 통해서 획득된 구체적이고 입증 가능한 정보의 조각들이라고 할 수 있다. 개념은 그 사실들이 일반화된 것이다. 예를 들어 \'물은 0도 이하에서 언다\'를 배우는 것이 사실이라면, 개념은 \'액체는 어떤 상태에서 고체로 굳어진다. 이 현상을 응고라고 한다\'는 것에서처럼 응고가 개념의 예가 된다. 사례) 물은 추울

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