[방통대 유아교육과 2학년 영유아교수방법론 공통] 1. 발달이론에 따른 교수·학습방법에 대해 설명하시오. 2. 주도적 역할에 따른 교수·학습방법에 대해 설명하시오.

소개글

[방통대 유아교육과 2학년 영유아교수방법론 공통] 1. 발달이론에 따른 교수·학습방법에 대해 설명하시오. 2. 주도적 역할에 따른 교수·학습방법에 대해 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교수․학습의 개념
1) 정의
2) 원리
2. 발달이론에 따른 교수학습의 방법
1) 성숙주의 이론과 교수학습
2) 행동주의 이론과 교수학습
3) 구성주의 이론과 교수학습
3. 주도적 역할에 따른 교수학습방법
1) 개념
2) 방안
3) 4단계 교수학습방법

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

수업 환경이 잘 구조화되고, 교과 내용에의 접근이 엄격할 때 가장 잘 반응한다. 미리 학습 목표를 설정하고, 그들을 달성할 수 있는 수업 기법들을 처방해 둔다. 구체적 기능 지도를 위주로 하되, 학습자가 성공하였을 때는 적절한 보상을 해주도록 한다. 학생들과의 의사소통은 명료하게 이루어져야 하며, 또한 교사 중심으로 이루어져야 한다. 평가는 객관적이고, 수행한 과제와 직접적인 관련을 맺어야 한다.
③ 수업 방법 및 자료
내용 강의, 집중적인 개별 지도, 상세한 과제 및 연습 문제를 제공한다.
(2) 제2단계 : 약간의 자기주도학습 능력을 지닌 학습자를 위한 교수 전략
① 학습자의 특성
이 단계의 학습자는 학습에 ‘흥미를 보이거나 가질 수 있는’ 학습자로서 동기적 기법에 민감하게 반응한다.
② 교수 전략
이 단계에서 교사의 주된 역할은 ‘동기 유발자’이다. 교사가 열정을 갖고, 다양한 동기화 기법을 사용하여 학습자로 하여금 흥미를 가지고 수업에 임하게 하는 것이 효과적이다. 교사는 설득하고, 설명하고, 때로는 지식과 정보를 파는 역할도 수행한다. 이 단계의 학습은 학습자가 교사가 왜 그렇게 열심히 가르치고자 하는가를 이해할 때, 즉 학습의 중요성을 이해할 때 또는 교사를 좋아할 때 효과적으로 이루어질 수 있다. 교사와 학생간에 쌍방간의 의사소통이 이루어지지만, 교사가 각 과제를 설명하고 정당화하고 학생들에게 그 가치를 설득하는 반면, 학생은 교사의 말에 반응하고 흥미를 보이는 역할을 수행할 따름이다.
③ 수업 방법 및 자료
감동적인 강의, 교사 주도 토론, 교사의 시연과 학생들의 연습, 결과 예측이 가능한 잘 구조화된 프로젝트 수행과 충분한 피드백 제공 등이 있다.
(3) 제3단계 : 어느 정도의 자기주도학습 능력을 지닌 학습자를 위한 교수 전략
① 학습자의 특성
이 단계의 학습자는 지식과 기능을 갖춘 학습자로서 이들은 자신을 ‘참여자’로서 간주한다. 이들은 특정 과제에 대해서는 어느 정도 자기주도학습 능력을 보이지만 자아 개념을 더 발달시켜야 하고, 학습에 자신감을 더 가질 필요가 있는 학습자들이다.
② 교수 전략
이 단계에서 교사의 주된 역할은 학습자의 자기주도학습 능력 발달을 돕는 ‘촉진자’이다. 교사는 학생들과 함께 학습에 참여하는 데, 학생에게 점점 더 많은 역할과 책임을 부여하며 의사결정의 과정을 공유한다. 교수자는 촉진과 의사소통에 집중하며, 학생들이 자신들이 지닌 기능과 지식을 충분히 사용할 수 있도록 지원한다. 학생들이 자기주도학습 능력을 발달시켜 감에 따라, 교사는 학생들이 독립적인 학습자로 전환될 수 있도록 도와준다. 이 단계의 학습자는 스스로 목표를 설정하고, 성취 기준, 학습 계약, 자기 평가표에 따라 자신의 진도를 확인해 갈 수 있도록 도움을 받는다. 교사는 교과 내용 지도뿐만 아니라, 학습하는 방법의 지도에도 주력해야 한다.
③ 수업 방법 및 자료
교사가 함께 참여하는 세미나, 집단 프로젝트를 수행하되 지나치게 감독을 하지 않는다.
(4) 제4단계 : 높은 수준의 자기주도학습 능력을 지닌 학습자를 위한 교수 전략
① 학습자의 특성
이 단계의 학습자는 ‘자기주도적’ 학습자로서, 교사의 도움 없이 스스로 목표와 기준을 설정할 수 있다. 이들은 자신의 학습, 나아갈 방향, 결과에 대해 책임을 지고자 하며 또한 책임질 수 있는 능력을 지니고 있다. 이들은 다양한 자기주도학습 전략을 구사할 수 있다. 이러한 학습자들은 어떤 유형의 교사, 수업 환경 하에서도 학습할 수 있지만, 특히 자율적인 학습 상황을 선호한다.
② 교수 전략
이 단계에서 교사는 학습자에게 많은 권한을 이양하는 ‘위임자’의 역할, 그리고 정신적 지도자mentor의 역할을 수행한다. 교수의 중점은 교과 내용의 지도가 아니라, 학습자의 학습할 수 있는 능력 배양에 주어진다. 교사는 학습자가 스스로 자기주도 활동 계획을 세울 수 있도록 자문을 해 주고, 정기적인 만남을 통해 학생들의 진보와 더불어 문제점을 토의하며, 학생들을 격려하여 협력 학습을 하도록 하고, 집단에 대해 책임을 지도록 지도한다. 산출 결과뿐만 아니라 그 과정도 중시하며, 자기평가를 강조한다.
③ 수업 방법 및 자료
학생주도 토론(교사는 참여자), 연구보고서 작성, 창작 글쓰기 활동, 신문·잡지 발간 등이 있다.
Ⅲ. 결론
학습은 개인이 환경과 상호작용하는 과정에서 나타나게 되는 여러 가지 형태의 비교적 지속적인 변화들이다. 따라서 선천적으로 형성되어 있는 행동과 신경계통의 성숙으로 말미암아 거의 자연적으로 일어나는 변화 또는 피로나 약물 등에 의한 일시적인 변화는 학습에서 제외된다. 학습은 이렇게 볼 때 얼마나 넓은 개념인지 짐작할 수 있다. 다음은 교수라는 개념이다. 교수는 학습자의 모든 능력을 자극하는 포괄적 내용의 전달을 의미한다. 또 교수는 학습자가 보인 변화 중에서 의도적인 것과 무의도적인 것을 모두 포함한다는 점에서 수업보다 포괄적이다. 따라서 교수가 수업보다 넓은 개념으로 쓰여지는 경우도 있다. 끝으로 교수학습과정이란 말은 문자 그대로 교사가 가르치고 학생이 그것을 배우는 과정이라고 할 수 있다. 좋은 수업이란 결국 교수학습과정이 잘 이루어지도록 환경을 계획적으로 조작하는 과정이라고 말할 수 있다.
<참고문헌>
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권영례 외(2011) 영유아교사론, 한국방송통신대학교
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송준식 외 공저(2009) 유아교육의 역사와 사상, 학지사
곽금주 외 공저(2008) 아동발달 심리학, 박학사
권악원 외 공저(2007) 교수학습이론의 이해, 문음사
이집로(2004) 행동주의 학습이론, 순천공업전문대학교
손민호(2007) 학습의 사회이론, 문음사
이영자 외(2007) 유아교수 학습방법, 창지사
최경숙(2008) 아동발달심리학, 교문사
김혜경, 유희정(2006) 영유아 프로그램, 창지사
김수영 외(2010) 영유아프로그램 개발과 평가, 양서원
미래유아교육학회(편), 미래유아교육의 본질과 방향, 양서원, 2007
김무길, 구성주의와 듀이 지식론의 관련성: 재해석, 교육철학, 2005

키워드

발달이론,   교수학습방법,   주도적 역할,   집단유형,   영유아교수방법론,   성숙주의 이론,   행동주의 이론,   구성주의 이론,   유아교육과,   방통대