특수교육학개론 ) 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오

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특수교육학개론 ) 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 본론
1) 발달지체의 개요
(1) 발달지체의 정의
(2) 발달지체의 영역
(3) 발달지체의 발생 원인
① 운동 발달지체
② 언어 발달지체
③ 인지 발달지체
④ 정서 및 사회성 발달지체
2) 발달지체의 진단
(1) 발달지체의 진단
(2) 발달지체 영역별 자가진단 증상
① 운동 발달지체
② 언어 발달지체
③ 인지 발달지체
④ 정서 및 사회성 발달지체
3) 발달지체 영역별 교수학습법
(1) 운동 발달지체
(2) 언어 발달지체
(3) 인지 발달지체
(4) 정서 및 사회성 발달지체

3. 결론

4, 참고문헌

본문내용

프로그램 구성 요소는 보조기구를 활용하여 도움을 기반으로 걷기 및 서기와 균형을 이루는 일련의 활동을 개발하는 과정이며, 네 번째 요소는 휠체어를 사용하는 운동 발달지체 아동에 한해서 휠체어 이용을 위한 근육 기능의 발달을 돕는 과정이다.18)
(2) 언어 발달지체
언어는 청각적 요소를 통해 들은 내용과 시각적 요소를 통해서 눈으로 본 글, 그리고 입으로 소리를 내는 말이 모여 이루어지는 복합적인 형태를 나타내고 있으며, 일반적으로는 사회를 이루는 과정에서 언어를 배우게 된다. 따라서 언어 발달지체 영유아를 위한 교육 프로그램은 영유아의 개인 특성을 고려하는 동시에 그룹을 이루어 상호작용 하는 과정 속에서 형성될 수 있도록 개별 프로그램과 그룹 프로그램을 병용하여 이루어진다. 언어 발달지체 영·유아를 위한 개인 교육 프로그램에서는 일대일 맞춤형 수업을 통해 영·유아가 선생님의 입모양을 또렷하게 보고 따라할 수 있도록 도울 수 있도록 하는 것을 목표로 둔다. 그룹 언어 교육의 경우 상호작용을 통해 언어능력을 향상시키고, 놀이 등을 통해서 흥미를 유발하면서 언어능력을 높이는 것을 목표로 한다. 영아를 대상으로 한 언어 발달지체 교육 프로그램의 경우에는 또래 집단과의 놀이상황에서 의사소통을 배우고. 이를 적절하게 활용하도록 유도하는 것이 중요하며, 아동을 대상으로 한 언어 발달지체 교육 프로그램의 경우 일반 성인과 의사소통 하는 것에 어려움을 겪는 아동을 대상으로 또래 아동과의 의사소통 연습을 통해 상호작용 능력과 의사소통 능력을 동시에 발달시킬 수 있도록 하는 것이 중요하다.
(3) 인지 발달지체
인지 발달지체 영·유아의 능력 향상을 위한 교육에 앞서 교사는 문제해결 방법을 학습자가 스스로 깨우칠 수 있도록 배려함과 동시에 이들의 조력자로서 활동해야 하며, 문제해결 시에는 특정한 인지기술을 명확하게 활용할 수 있도록 해야한다. 현재 인지 발달지체 영·유아의 교육을 위해 학습현장에서 널리 사용되는 교수학습 전략에는 미리보기, 자기 질문법, 상호교수법, 자기 통제법, 자기 교수법 등이 있다.17)
(4) 정서 및 사회성 발달지체
정서 및 사회성 발달장애를 겪는 아동에 대한 교육의 목표는 장애증상을 완화시키고 언어와 사회성을 습득하도록 돕는 동시에 의사소통 기술을 증진시키며 자립성을 높이도록 하는 것에 있다. 따라서 일반적으로 정서 및 사회성 발달장애를 겪는 아동은 포괄적인 특수교육과 행동교정을 실시해야 하며, 교육 프로그램을 구성하기 위한 목표는 다음과 같다. 우선 타인과의 관계를 증진시키기 위해서 관심사에 대한 대화를 이끌어내고 특정 대상에 흥미를 갖도록 도와야 한다. 뿐만 아니라 대상 아동의 수준과 상태에 따라 문제 해결 방법을 찾을 수 있도록 도와야 한다.
3. 결론
영·유아의 발달은 이후 학령기부터 성인에 이르기까지를 결정하는 매우 중요한 요소이다. 각 시기에 알맞은 발달과업은 언어, 신체, 정서 등 다양한 분야에서 이루어지며 각 분야의 발달이 미흡한 경우를 일컬어 발달지체라 칭한다. 발달지체는 발달이 또래에 비해 부족한 영역에 따라 다시 운동 발달지체, 인지 발달지체, 언어 발달지체와 정서 및 사회성 발달지체로 구분할 수 있으며 각각의 발달지체 영역에 따른 고유한 발병원인과 증상 및 치료방법이 존재하므로 이를 명확히 이해하는 것은 매우 중요하다.
4. 참고문헌
1) 「피아제의 인지발달이론」, Herbert P. Ginsburg, Sytyia Opper 저, 김정민 역, 학지사, 2006.
2) 「인간행동과 사회환경」, 심의보 외 3인 저, 파워북, 2016
3) ‘Predictive value of screening for difficult areas of development.’, Drillen CM, Pickering RM, Drummond MB. 「Dev. Med. Child Neurol.」 30:294-305, 1988.
4) 발달장애인 권리보장 및 지원에 관한 법률 제1장 총칭 제1조(목적)
5) 발달장애인 권리보장 및 지원에 관한 법률 제1장 총칭 제2조(정의)
6) ‘발달지체’, 「특수교육학용어사전」, 국립특수교육원 저, 2009
7) ‘Diagnostic yield of the neurologic assessment of the developmentally delayed child.’, Majnemer A, Shevell MI. 「J. Pediatr.」, 127:193-199, 1995.
8) ‘소아의 발달장애’, 정희정, 「대한소아과학회지」, 47(2): 131-139, 2004.
9) ‘주산기’, 「간호학대사전」, 대한간호학회 저, 한국사전연구사, 1996.
10) ‘Potentially asphyxiating conditions and spastic cerebral palsy in infants of normal birth weight.’, Nelson KB, Grether JK. 「Am. J. Obstet. Gynecol.」 179:507-513, 1998.
11) ‘운동발달 장애’, 박호진, 「대한소아과학회지」, 49(10): 1019-1025, 2006.
12) ‘언어발달지체 영유아의 언어 및 의사소통 능력과 인지, 운동 및 사회성 발달과의 관계’, 이윤경, 「언어청각장애연구」, 16: 1-12, 2011.
13) ‘A definition of dyslexia.’, Lyon GR, Shaywitz SE, Shaywitz BA. 「Annals of dyslexia」, 53(1): 1-14, 2003.
14) ‘Developmental dyscalculia.’ Shalev RS. 「Journal of child neurology」, 19(10): 765-771, 2004.
15) ‘소아 자폐증’, 「생명과학 대사전」, 강영희 저, 아카데미서적, 2008.
16) ‘발달 선별검사의 운동영역 타당화 연구’, 이준석, 「특수교육저널: 이론과 실전」, 6(3):93-111, 2005.
17) 「양육 길라잡이 발달장애-양육지식·정보」, 국립특수교육원, 2016.
18) 「장애 영유아를 위한 보육교사 표준교과 개요」, 보건복지부·한국보육진흥원

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