특수교육학개론 ) 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식

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특수교육학개론 ) 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 대한 보고서 자료입니다.

목차

특수교육학개론
1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점).
2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 7매로 작성하시오(16점).


목차
<설문1의 답>
Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
Ⅲ.결론
<설문2의 답>
Ⅰ.장애 유형 1
Ⅱ.장애 유형 2

본문내용

통, 사회 및 정서, 적응행동 중 하나 이상의 발달이 또래에 비하여 현저하게 지체되어 특수한 교육적 조치가 필요한 영아 및 9세 미만의 아동”을 의미한다. 이들은 영아 및 9세 미만의 아동을 대상으로 보았을 때 신체발달, 인지발달, 의사소통발달, 사회정서발달 및 적응기술 영역 중 하나 이상의 영역에 있어서 또래보다 1년 이상 지체되어 교육적 조치가 필요한 상태를 의미하며, 이러한 조치가 이루어지지 않을 경우 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있는 아동이다.
발달지체에 대한 진단은 우리나라에서 개발한 한국영유아발달선별검사를 사용한다. 이것은 보건복지부가 대한소아과학회에 의뢰하고 개발한 것으로 ‘영유아건강검진’에서 사용된다. 다른 국가에서 개발된 진단검사와 달리, 한국영유아발달선별검사는 우리나라의 아이들이 가지고 있는 특성과 정서, 그리고 사회적 배경 등에 대하여 반영하고 있기 때문에 발달지체에 대한 정확한 검사 및 건강관리가 가능하다는 특성이 존재한다.
(2)원인
발달지체의 경우 다양한 원인에 따라서 발생할 수 있다. 대표적인 예시로 염색체 이상 등에 대한 선천적인 대뇌 발달 이상, 혹은 미숙아, 주산기 이상, 출생 후에 발생할 수 있는 각종 대사 이상, 감염, 출혈, 저산소증 등이 생물학적인 요인이 될 수 있다. 한편, 부모의 관심이나 격리, 부모의 약물 중독, 산모의 음주 등 부모와 관련되어 있는 여러 가지의 사회 경제적인 환경과도 관련이 되어 있다.
운동발달장애의 경우 흔한 원인으로는 뇌성마비나 말초신경, 신경근질환, 정신 지체, 근육 질환 등이 존재하며, 청력이 소실되었을 경우 정신지체, 자폐증 등이 원인이 될 수 있으며 이는 언어 발달과 관련될 수 있다. 운동, 언어, 사회 및 심리적 발달 장애가 동반될 경우에는 뇌기형이나 염색체 이상, 자궁 내의 감염, 주산기 이상 등에 의하여 그 원인을 찾을 수 있는 경우가 대부분이다. “발달지연”, 국립나주병원, 최종접속일 21.10.06.
(3)특성
발달지체의 경우 어떠한 특정한 병이나 장애를 특정한다기보다는 발달기 동안에 기대되는 발달 단계에 도달하지 못하는 경우에 의심해볼 수 있다는 특성을 가지고 있다. 따라서 발달장애의 진단을 위해서는 옷 입기나 식사하기 등의 일상생활에서 필요한 자조 및 적응기술, 말에 대한 이해 및 표현, 인지학습, 운동, 사회성 등의 영역에서 제한이 드러날 수 있는 지에 대하여 확인할 필요가 있다.
대표적으로 발달지체의 영유아가 나타낼 수 있는 특성은 다음과 같다. 첫째, 주의집중 특성에 있어 발달지체 영유아는 같은 나이의 또래 아동보다 장시간 같은 자리에 앉아 있는 것에 대하여 어려움을 느낀다. 또한 활동에 참여하는 것에 대하여 집중 있게 참여하지 못한다. 이들은 주변의 소음이나 시각적인 자극에 대하여 쉽게 산만함을 보이며, 빠르게 다른 과제나 활동으로 관심이 이동하기도 한다.
둘째, 인지발달에 있어서 인지 기능을 활용하는 데에 어려움을 겪는다. 이들은 주변의 정보를 알아채고 반응하는 데에 또래보다 느린 모습을 보인다. 이들은 새로운 기술을 배우는 것에 대하여 많은 시간을 소모하며, 같은 말이나 내용을 반복적으로 제시해야 알아들을 수 있다는 특성을 가진다. 또한 이들은 이미 알고 있는 기술이라고 하더라도 새로운 환경이나 상황에 적용하는 데 어려움을 보이고 있다.
셋째, 언어발달 영역에 있어서 지적장애 영유아의 대다수는 일반적인 언어발달의 단계에 따라 언어가 발달하지만, 그 습득의 속도에서 느림을 보이고 있다. 이들의 발음은 부정확하기 때문에 무슨 말을 하는지 알아듣기에 어려움을 겪을 수 있으며, 구사할 수 있는 어휘가 다양하지 않기 때문에 단순한 구문을 이용하여 말을 하기도 한다. 또한 이들은 언어 지시를 잘 이해하지 못해 다른 행동을 하거나, 지시를 듣지 못한 것과 같은 행동을 하기도 한다. 이들은 언어를 통해 자신을 표현하는 것이 서투르기 때문에 말 대신 부적절한 행동을 먼저 보여주기도 하는데, 이것이 또래 아이들과 갈등으로 번질 수 있다.
넷째, 운동발달 특성에 있어서 지체장애 영유아는 기기, 걷기, 뛰기 등과 같은 큰 움직임이 필요한 운동에 있어 또래에 비해서 느린 발달을 보여줄 수 있다. 그리고 이들은 물건에 자주 부딪치며 자주 넘어질 수 있다. 큰 동작뿐만 아니라 퍼즐 맞추기나 작은 구멍에 물건을 꽂는 것, 가위질 등과 같이 정확한 동작이나 반응이 필요한 행동에 어려움을 느낀다. 또한 선 따라 그리기와 같이 눈과 손이 협응을 해야 하는 활동이나 소근육 과제에서 어려움을 느낄 수 있다.
마지막으로, 사회성 및 적응행동 특성에 있어서 이들은 어려움을 겪는다. 친구를 만났을 경우 먼저 인사해야 할 상황 등에서 적절한 행동이 무엇인지 이해하는 것에 대한 어려움을 느낀다. 또한 이들은 놀이나 관심사가 또래보다 어리고, 약간 복잡한 규칙이나 방법이 필요한 놀이의 경우 잘 참여하지 못하는 모습을 보여준다. 또한 이들은 타인의 얼굴 표정, 말투 등의 사회적 단서나 비언어적 의사소통의 방법을 잘 이해하지 못한다는 특성을 가진다. 또한 밥을 먹거나 화장실을 가는 것, 옷 입기와 같은 신변처리 활동에 있어서 그것을 배우거나 수행하는 데에 어려움을 경험할 수 있다.
(4)교육방법
앞서 살펴본 발달지체 장애를 가진 영유아의 경우 발달단계의 다양한 범위에 있어서 어려움을 겪고 있는 것으로 나타난다. 그에 따라 발달지체장애 학생을 대상으로 하는 교육방식은 다음과 같이 이루어져야 할 것이다.
1)신변처리 영역
신변처리는 독립적으로 기능하며 사는 데에 필요한 능력을 말하며, 생활연령에 적합한 기술을 포함한다. 구체적으로 옷을 입고 벗기, 식사하기, 대소변 가리기, 씻기 등의 행동으로 드러날 수 있는 교육 영역이다. 신변처리에 대한 기술은 학습으로 충분히 이루어질 수 있는 행동이며, 교육이 가능하기 때문에 실제 생활에 효율적이고 기능적인 부분부터 시작할 필요가 있다. 또한 이러한 지도 내용은 학습자가 숙련될 수 있을 때까지 지도해야 한다.
대부분의 신변처리 기술은 규칙적이지만 낮은 빈도로 사용된다. 이러한 점을 고려하여 학습자가 매일 훈련할 수 있도록 해야 할 것이다. 특히 신변처리 기술을 가르칠

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