특수교육학 ) 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오

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특수교육학 ) 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)
2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (15점)
3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)


I.1의 답
II.2의 답
III.3의 답
IV.4의 답
[참고문헌]

본문내용

두뇌구조이상이 원인이라는 결과도 존재한다. 또한 가족력이나 일란성 쌍생아의 자폐 확률이 높다는 유전의 영향도 존재할 수 있다.
셋째, 신경화학적 원인이다. 이는 신경세포 간의 의사소통을 담당하고 있는 화학적 전달기제 중 하나인 세로토닌이 정상적인 발달에 따라서 감소해야 하는데, 자폐아의 한 하위집단에서 대뇌신경 전달물질인 세로토닌의 수준이 발달하지 않는다는 것이다. 이는 자폐아의 신경체계가 상대적으로 미성숙하다는 것을 의미한다.
넷째, 임신 및 출산의 문제로 발생할 수 있다. 특히 자폐증 아동은 임신이나 출산, 출산 직후의 과정에서 다른 정상아에 비하여 다양한 건강 문제를 경험한다고 밝혀졌다. 특히 자폐아동의 25%에서 조산이나 임신 출혈, 임신중독증, 바이러스 감염 등이 발생한다는 것은 자폐아동과 임신 및 출산 문제의 연관성을 보여주는 결과이기도 하다.
2)특성
자폐성 장애의 특성은 다음과 같다. 첫째, 사회 및 정서적인 특성으로 사회적인 반응성의 손상이 있다. 이는 비구어적인 행동의 구사능력이 떨어지고, 발달수준에 적절한 또래관계가 결여되어 있음으로 나타난다. 이는 눈 맞춤을 거부하거나 사람이 다가갈 경우 피하는 등의 행동으로 드러난다. 또래와의 상호작용이 떨어지는 것도 특성으로 볼 수 있다. 이때 놀이 활동에서 사회적인 참여가 부족하며, 사람보다는 사물에 대하여 접근하고 집착적인 모습을 보여주기도 한다.
둘째, 언어적인 특성으로 언어장애를 들 수 있다. 이는 말을 전혀 습득하지 못하는 정도부터 언어발달의 지체까지 다양한 양상으로 보여질 수 있다. 특히 언어를 기능적으로 잘 사용하지 못하는 자폐아동의 약 80%는 반향언어증을 보인다. 둘째로, 의사소통의 문제가 있다. 이는 비구어적인 의사소통행동에서 눈맞추기를 정상적으로 하지 못하고, 타인의 눈과 얼굴 표정에서 나타날 수 있는 감정과 생각을 지각하고 해석하지 못하는 것을 의미한다. 이와 함께 구어적 의사소통에 있어 똑같은 음정이나 어구를 반복적으로 사용하는 것으로 드러난다.
셋째, 인지 및 학업적인 특성으로 자폐성 장애의 70~85%가 지적장애를 동반한다. 이는 고기능 자폐 및 아스퍼거 아동에 대한 교육적인 관심이 증가하는 결과를 가져오기도 하였다. 이들은 평균 이상의 지적 능력을 보이지만 사회성의 부족과 상동행동이 학업 성취에 영향을 미치기 때문이다.
넷째, 행동적인 특성으로는 상동적이고 반복적인 행동, 지각운동과 일반적인 협응 문제, 감각자극에 대한 비정상적인 반응성을 들 수 있다. 이러한 행동은 시간표가 변경되거나 물리적인 환경이 변화되었을 때 극심한 걱정이나 반복적이고 자기자극적인 행동을 하거나, 몸을 앞뒤 좌우로 흔드는 행동 등으로 드러난다.
(2)자폐성 장애의 판별
자폐성 장애의 선별은 18개월 이전에 신뢰성 있는 진단으로 이루어질 수 있다. 이때 몸짓의 부족, 미소의 결여, 이름을 불러도 반응이 없는 점 등은 자폐의 사인으로 여겨진다. 이때 선별검사로 영아 자폐 체크리스트와 수정 영아 자폐 체크리스트가 있다.
이후 진단으로 상호작용행동 체크리스트를 사용할 수 있다. 이는 영유아의 자폐아동을 조기에 선별하기 위한 도구이다. 아동자폐평정척도나 자폐 진단 면접 방법 등도 사용될 수 있다.
3.결론: 자폐성 장애의 교육 방법
자폐성 장애는 그 진단이 점점 조기에 보이고 있으며 그에 따라 학업 성취에 영향을 미친다는 문제점을 가지고 있다. 따라서 이들은 특수한 교육 방법을 통하여 사회에 잘 적응할 수 있도록 도와야 할 것이다. 그에 따른 자폐성 장애의 교육 방법은 다음과 같다.
자폐성 장애의 교육 영역으로는 우선 다음과 같은 여섯 가지가 이루어져야 한다. 기능적 및 자발적인 의사소통, 연령에 적합한 사회적 기술, 또래와의 놀이에서 비롯되는 놀이 기술, 일상생활에 유용하고 적용할 수 있는 인지적 기술, 문제행동에 대처할 수 있는 적절한 행동, 기능적인 학습 기술이 그것이다. 이들은 가능한 한 조기에 전형적인 발달을 촉진할 수 있는 자연스러운 환경에서의 통합적인 경험이 제공될 필요가 있다.
이때 조기교육은 3세 이전에 중재를 해야 하며, 가족들이 적극적으로 참여해야 한다. 또한 아동과 가족에게 고도의 훈련을 받은 전문가의 서비스를 제공할 수 있어야 하며, 아동의 진전에 대하여 지속적으로 평가하고 교육과정을 체계적으로 적용하는 과정이 필요하다. 무엇보다 이들이 개별화된 중재방안을 통하여 초등학교에 진학할 수 있는 데에 도움이 되는 계획으로 이루어지도록 하여야 할 것이다.
III.3의 답
1.서론: 정서행동 장애의 정의
정서행동장애는 그것이 다른 장애에 비하여 그 보편적인 정의를 찾기가 어렵다는 한계를 가지고 있다. 이는 이론별로 정신 건강에 대하여 정의를 다르게 내리고 있으며, 소통될 수 없는 개념이나 용어를 사용하고 있기 때문이다. 또한 다른 장애와 같이 발생하여 어떠한 것이 정확한 원인이었는지 밝히기 어렵다는 문제점도 가지고 있다.
우리나라의 “장애인등에 대한 특수교육법”에 따르면 정서행동장애는 지적, 감각적, 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 가진 경우, 또래나 교사와의 대인관계에 있어 어려움을 가지고 있으며 그에 따라 학습에 어려움을 가진 경우, 일반적인 상황에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내 학습에 어려움을 가지고 있는 사람, 전반적인 불행감이나 우울증을 나타내 학습에 어려움이 있는 사람, 학교나 개인 문제에 관련된 신체적 통증이나 공포를 나타내 학습에 어려움이 있는 사람들 중 한 가지에 해당하는 경우를 의미한다.
정서행동장애는 이처럼 그것에 대한 정의가 어려우며 인간의 감정 및 행동에 대한 측정상의 어려움이 있다는 한계를 가지고 있다. 그럼에도 불구하고 정서행동장애는 지적장애나 학습장애와 공통적인 모습을 가지고 있으며 복합적으로 장애를 보일 수 있기 때문에 그 고찰이 반드시 필요하다. 따라서 이하에서는 정서행동 장애의 구체적인 원이 및 특성, 그리고 그 판별 방식에 대하여 알아보고자 한다. 이를 기반으로 결론에서 정서행동 장애에 대한 교육 방법을 탐구하고 그 시사성에 대하여 나름의 의견을 제시해보고자 하였다.
2.본론
(1)정서행동 장애의 원인과 특성
1)원인
첫

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