장애인상담과교육

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장애인상담과교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

장애인상담과교육




목차

1) 장애인 평생교육에서 특히 고려해야할 주제는 무엇이라고 생각하는지 논하시오. 주제선정의 이유, 향후 보완 및 발전 방안 등에 대해 구체적인 근거를 제시하시오
2) 1번에서 다룬 주제와 관련된 법규와 관련 사례를 조사하여 소개하시오.




서론

우리나라는 2015년 11월에 시행된 「발달장애인 권리보장 및 지원에 관한 법률」을 통하여 발달(장애인)에 대한 평생교육기관, 교육과정 지원, 인력 및 예산을 지원하도록 별도로 명시하였으며, 2016년 5월에 평생교육법이 개정되면서 사회복지 분야 및 특수교육 분야에서는 장애인을 위한 평생

본문내용

도 하였다. 이 협약을 통해 고용노동부는 학령기 발달장애인의 취업역량을 강화하기 위한 발달장애인훈련센터 및 기능훈련 전문가를 지원한다. 또한 교육부는 특수학교 전공과 및 학교기업, 통합형 직업교육 거점학교를 중심으로 실질적으로 필요한 지식, 기능, 태도 등을 교육·훈련하는 기능을 강화하며, 보건복지부는 중증의 학생들도 일자리 경험을 가질 수 있도록 직업평가 및 청년장애인 일자리 사업을 강화한다(박희찬 외, 2019). 3개 부처 중 고용노동부 산하의 한국장애인고용공단은 「장애인고용촉진 및 직업재활법」제43조 제1항에 따라 설립된 장애인 고용서비스 기관으로, 장애인이 직업생활을 통하여 자립할 수 있도록 지원하고, 사업주의 장애인 고용을 전문적으로 지원한다. 공단의 소속기관 중하나인 발달장애인훈련센터는 발달장애인이 취업하기 위해 필요한 직무수행능력을 습득할 수 있도록 직업재활훈련을 제공함으로써 발달장애인의 자립과 사회통합을 지원하고 있다.
장애인들이 보호나 시혜에 맞춰져 있던 국가정책을 넘어 자기 권리를 찾기 위해 나서서 “나”보다는 먼저 “우리”를 말하기 시작한 것이다. “이대로 죽을 수는 없다”며 장애인차별철폐를 외치며 서울에서 출발하여 점차 전국적으로 확산해나가기 시작했다. 이러한 자기 옹호 활동은 무엇보다 집단 역량강화의 형태로 진화해 나갔다. 그 결과「 장애인노인임산부 등의 편의증진 보장에 관한 법률 」, 「 장애인차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률 」등 장애인 권리를 옹호하는 관련법들이 제정되자 이제는 집단에서 점차 개인적인 측면으로 거듭 심화되는 과정을 거쳤다. 이에 따른 자립역량은 “권한상실에 대한 도전이고 삶에 대한 지배력을 갖는 것이며, 타인에게 영향을 주거나 변화를 일으킬 수 있게 되는 것”이라고(Blackwell Encyclopaedia of Social Work 2000, 재인용) 정의할 수 있다(윤재영, 2009).
이와 관련된 장애인 평생교육에 대한 주요성과로는, 첫째 장애인 평생교육 지원 마련으로 평생교육법 시행령 및 시행규칙 개정(’19.10.24.) 및 발달장애인평생교육기관 지정 기준 등 고시(’19.9.17.)(교육부, 2020)로 인해 서울시에서는 2022년이면 25개 전자치구에 발달장애인평생교육센터 개소를 하겠다고 발표한 것을 들 수 있다. 뿐만 아니라 발달장애인을 제외한 장애유형들에 대한 평생교육도 유형의 특성에 맞게 교육시설들도 생겨나면서 다양한 프로그램, 교재, 교구들의 개발로 변화되고 있다. 이처럼 장애인 관련 평생교육이 현저하게 확장되고 있는 것이다.
둘째, 학령기 교육기회를 놓친 장애인 교육지원 강화를 통해 장애인 문해교육 교육과정 연구 및 방송통신 중고등 재학 장애인 지원 사업도 진행 중이다. 이렇게 장애인 평생교육 프로그램 운영지원 확대로 주요성과가 있기는 하지만, 장애인평생교육 참여도가 여전히 저조하며, 장애인 유형에 맞춘 교육체계가 미비하다는 현장에 목소리도 나오고 있다.
결론
평생학습을 모든 이를 위한 학습(lifelong learning for all)이라고 정의할 때, 어떤 인간도 그 대상에서 제외될 수 없다(김경열, 2011). 또한 평생교육을 학습자들이 좀 더 의도적이며 계획적으로 학습목표를 성취해 나가면서 자신의 행동 변화를 경험할 수 있도록 평생학습을 조직적으로 나가기 위한 교육체제, 교육제도를 마련해 주는 활동으로 정의한다면, 장애인평생교육은 그 대상이 장애인이라는 차이가 있을 뿐 일반인을 위한 평생교육과 분리된 교육이 아니라, 일반인과 함께 언제, 어디서나 균등 한 교육을 평생 적절히 보장받는다(박은주, 2005). 한편 정동영 외(2003)는 한국의 성인 장애인 교육은 문해교육, 정모분해교육, 인적자원개발교육, 시민교육, 신체적·사회적·심리적 안정을 위한 교육, 자기결정 및 자기주장 역량 강화 교육 등에 해당하는 교육이 주요 내용이라고 하였다. 박성숙(2005)은 장애인평생교육에는 개인의 삶의 질 제고를 위해 필요한 인적자원을 활용 및 유지, 관리하는 데 중점을 둔 교육내용이 필요하다고 하였다. 이러한 주장으로 인해 한국의 장애인평생교육 프로그램은 일상생활 기술, 직업, 여가문화, 예술, 기술직무, 자립교육, 기초교양 및 문화, 시민·안전·경제·사회참여 관련 교육, 취미·오락·여가 관련 교육, 건강·보건·스포츠 관련 교육, 학력인정 교육, 정보화교육 등과 같이 여러 분야에 걸쳐 다양한 교육이 이루어지고 있다(윤점룡 외, 2010).
참고문헌
장애인상담과교육 한국방송통신대학교 출판문화원

키워드

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