지적장애아동의 일반적 특성과 언어적 특성을 설명하고, 지적장애아동의 의사소통 지도방법 의사소통 지원전략을 서술

소개글

지적장애아동의 일반적 특성과 언어적 특성을 설명하고, 지적장애아동의 의사소통 지도방법 의사소통 지원전략을 서술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 지적장애아동의 일반적 특성

2. 지적장애아동의 언어적 특성

3. 지적장애아동의 의사소통 지도방법

4. 지적장애아동의 의사소통 지원전략

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

으로 긴 문장을 완전히 기억하지 못하고 지시를 잘 수행할 수 없으며, 두뇌의 처리 속도가 늦어 말을 듣고 이해해서 행동으로 옮기는데 시간이 많이 걸리고 이러한 악순환이 반복됨으로 인하여 아동 스스로 실패 경험이 누적되어 표현하고자 하는 의도나 기회를 점차 잃게 된다.
따라서 지적장애아동에게 언어 및 의사소통 행동과 이야기 이해능력을 향상시켜주기 위한 방법을 구안함에 있어 지적장애아동의 인지적 특성을 고려해 아동의 흥미를 유발할 수 있는 다감각적 학습이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 지적장애아동의 일반적 특성과 언어적 특성을 설명하고, 지적장애아동의 의사소통 지도방법 의사소통 지원전략을 서술해 보았다. 지적장애아동은 자신의 감정과 생각을 타인과 교환하는 의사소통 능력뿐 아니라 고차원적인 상징 언어를 사용하는 능력, 음성을 통해 의미를 전달하는 구어에 상당한 결함을 가질 수 있다고 하고, 지적장애아동 자신의 의지에 의하여 무언가를 요구하고 표현하는 능동적이고 적극적인 의사소통을 하기 보다는 주로 다른 사람의 물음에 대답하거나 그 사람의 말을 모방하는 것과 같은 수동적이고 소극적인 의사소통을 하고 있다고 한다. 또한, 동일한 정신연령의 비장애 아동들에 비해 대화상대자의 정서 상태를 판단하는 능력이 부족하기 때문에 대화 시 상대에게 부적절한 반응하기가 쉽고, 의사소통 능력이 있음에도 불구하고 소극적인 대화참여 형태를 나타내는 경향이 있으며, 또한 좀 더 소원한 대인관계를 유지하는 특성이 있다고 보고되기도 하였다. 즉, 지적장애아동이 의사소통의 단절을 일으키는 이유에 대해 타인과 적절히 의사소통하는 기술이 부족하고 대부분의 청자가 지적장애아동의 이야기를 이해하지 못할 뿐만 아니라 자신의 메시지를 지적장애아동에게 전달시키지 못하기 때문이라고 하였다. 이는 지적장애아동이 가지는 느린 발달, 판에 박혀있는 것과 같은 언어사용 습관 및 이해능력의 부족으로 의사소통 능력에서의 결함을 보이게 된다는 것을 알 수 있다.
참고문헌
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김남순(2010). 정신지체아동 교육의 이론과 실제, 서울:교육과학사.
김수형(2000). 보완대체 의사소통 기능훈련이 중증 정신지체아의 “물건사기”의사소통 행동 개선에 미치는 효과. 석사학위논문. 대구대학교.
고민숙 (2010). 보완·대체의사소통(AAC)중재가 자폐아동의 의사소통능력에 미치는 효과. 대구대학교 대학원 석사학위 청구논문.

키워드

지적장애아동,   특성,   언어적 특성,   의사소통,   지도방법,   지원전략