[언어발달장애] 지적장애와 자폐성 장애 둘 중 하나를 선택하여 정의와 원인 및 유형을 간단히 정리하고, 언어적 특성과 일반적인 언어지도방법

소개글

[언어발달장애] 지적장애와 자폐성 장애 둘 중 하나를 선택하여 정의와 원인 및 유형을 간단히 정리하고, 언어적 특성과 일반적인 언어지도방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 지적장애의 정의

2. 지적장애의 원인
1) 유전 (약 50%)
2) 배발생의 초기 변화 (약 30%)
3) 임신과 주산기 문제 (약 10%)
4) 유아기 또는 소아기 때 있었던 일반적인 의학적 상태 (약 5%)
5) 환경적인 영향 및 기타 정신장애 (약 15∼20%)

3. 지적장애의 유형

4. 지적장애의 언어적 특성

5. 지적장애의 일반적인 언어지도방법
1) 신체 표현 중심의 언어지도
2) 환경중심의 언어지도
3) 미술활동을 통한 언어지도
4) 역할놀이를 통한 언어지도

6. 지적장애아에 대한 실제교육현장 또는 치료현장에서 이루어지는 언어지도방법
1) 지적장애아동A
2) 동시를 활용한 신체표현 중심의 언어지도

7. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

유일하게 읽고 쓰고 산술능력이 가능하다고 한다. 그러나 어머니와 함께 가끔씩 치료실을 오고 갈 때 관찰 된 모습과 어머니의 호소를 듣고 판단했을 때, 오빠 역시 환경적인 영향으로 정서적인 문제를 보이고 있고 학습 기능면에서도 고차원적인 수준의 습득은 어려운 것으로 보인다. 그리고 부모님과 오빠가 전반적으로 거친 말투를 보이며 말 보다는 행동이 앞서는 경향이 있다. 이러한 점들을 고려해 보았을 때, 대상 아동이 기질적으로 타고난 제한점도 있지만 가정환경이 자신의 한계를 극복 할 수 있도록 지원하고 지지 해주는 상황이 아니어서 심리적인 위축과 자신감 결여가 심각하다. 이 아동은 행동이 산만하거나 부주의 하지는 않지만 판단능력과 언어이해능력이 떨어져 상황에 적절히 대처하지 못하고, 반응이 느리며, 때때로 멍하게 공상에 빠질 때가 있다. 그리고 특히 메모리 기능과 문제해결 능력이 떨어져서 제시된 과제를 해결하는 기능과 기술을 습득하기 까지 시간이 오래 걸리는 편이다. 그러나 순종적인 태도와 항상 웃는 얼굴로 반복적인 습득 훈련이 힘들어도 치료사가 먼저 ‘힘들어?’ ‘그만할까?’물어 보지 않으면, 스스로 거부의 의사를 표현하지 않을 만큼 대처능력, 방어능력 등 사회적인 상호작용 능력이부족하다.
2) 동시를 활용한 신체표현 중심의 언어지도
구분
지도내용
자료 및 유의점
도입
(5분)
1. 인사하기
2. 오늘의 동시와 연관된 손유희 및 VOD 동요 듣기
마음 열기
흥미 유발
VOD로 연상 작용돕기
전개
(30분)
동시
소개
및
동시
듣기
(15분)
1. 동시 판을 보며 제목 소개하기
2. 동시 판 배경의 시화를 보며 떠오르는 어휘나 다양한 이미지 표현 말해보기
3. 신체 동작 모델링하며 동시 들려주기-(2-3회)반복
4. 치료사가 들려준 동시 내용과 동작 표현이 적절했는지 말해보기
동시 판 준비
흥미 유발
시화 보며 어휘나 표현들을 미리 들려줌
리듬과 운율 살려 말하기
내재된 개념이나 인식, 경험 나타내기
신체
표현
놀이
(15분)
1. 한 연의 한 행씩 동시 내용을 회상하며 동작 바꿔보기 놀이
2. 각 행을 선창과 제창 형식으로 (3-4회) 반복하며 동적 놀이 활동 하기
3. 동시 전체를 신체 동작과 함께 외워 보며 동적 놀이 활동 하기
리듬과 운율 살려 말하기
치료사의 신체 표현 공감하여 모방하기
내재된 개념이나 인식 경험 신체 동작으로 표현하기
정리
(5분)
1. 동시의 제목이 무엇이었고 어떤 내용과 어떤 동작이 재미있었는지 이야기 나누기
2. 다음 동시의 제목 알려 주고 인사하기
기억하기와 느낀 점 말하기
다음 동시의 소재를 알려 주어 사전에 경험해 보도록 격려하기
7. 나의 의견
아동들을 가상적인 것을 놀이 중에 표현하고자 하며, 특히 역할 놀이는 아동들의 창의성과 상상력을 개발시키는 좋은 기회가 되며 그들의 알고 있는 단어나 문장 사용이 용이하게 되고, 사건이 진행과정을 이해하고 도와준다. 이때 놀이는 언어와 불가분의 상호관계에 놓이게 된다. 즉 놀이는 언어발달의 수단이 되며 언어는 놀이 진행에 필수적인 매체의 역할을 하는 것이다. 또한 아동은 놀이 친구들과 사회적 관계를 맺음으로써 점차 자기중심적 언어에서 탈피하여 남의 말에 귀를 기울려 이해하고 자신의 의견을 교환하는 의사소통능력을 키워 나갈 수 있다. 유아들은 가상적인 것을 놀이 중에 표현하고자 하며, 역할놀이는 유아들이 창의성과 상상력을 개발시키기 위한 좋은 기회가 된다. 또한 그들이 알고 있는 단어나 문장이 사용을 많이 함으로써 언어발달을 꾀할 수 있다. 특히 역할놀이의 집단에는 언어능력이 다양하므로 다른 또래의 말을 통해 자신의 언어능력을 향상시킬 수 있다.
Fein(1978)은 12-30개월에 있는 아동을 연구한 결과, 표현 언어 및 수용 언어 능력이 높은 아동이 낮은 아동보다 더 높은 수준의 역할을 하는 것으로 보고하였다. 지적장애 아동의 언어지도에 있어 역할놀이는 학습에 대한 동기유발을 용이하게 할 것이고, 사회성과 언어습득을 강화시켜 줄 수 있는 중요한 기회를 제공하여 줄 것이다.
Roger(1997)는 아동이 또래 집단과 어울려야 하는 어린 시절에 친구를 갖지 못하거나 가정이란 환경 속에서 어른들하고만 어울려 산다면 수줍음이나 현실도피 등 많은 문제점을 드러내게 되므로 아동들이 또래 교우 관계를 갖는 것은 아동의 사회성 발달과 장래 생활에 즐거운 삶을 살게 되는 터전이 된다고 하고 있다. 의사소통능력이 원활하지 못한 이유로 수줍고 자기표현에 서투른 지적장애학생들을 위해서 지적, 정서적 요구에 절절한 놀이 프로그램이 필요한 시기이다. 또한 통합교육이 성공적 수행을 위해서도 지적장애학생의 의사소통능력과 사회성발달을 중요한 능력이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 지적장애와 자폐성 장애 둘 중 하나를 선택하여 정의와 원인 및 유형을 간단히 정리하고, 언어적 특성과 일반적인 언어지도방법에 대해 설명해 보았다. 아동의 언어발달은 추상적인 경험으로 발달되는 것이 아니라 사물의 조작을 통하여 발달되는 것으로 교사는 아동에게 새로운 단어나 문장을 가르치기 위하여 어린이를 모아 놓고 이야기를 통하여 활동을 전개하는 수동적인 태도보다 실제로 움직여 보고 구체적인 사물을 가지고 환경과 상호작용할 기회를 많이 부여라는 것이 더 효과적이다. 따라서 역할놀이는 아동의 언어교육에 중요한 방법이 될 것이다. 지적장애아에게는 추상적, 관념적, 사고능력이 부족하므로 자유로운 놀이를 통해 상상력과 창의력, 사고력 등이 계발될 수 있을 것이다. 그러므로 지적장애아들에게는 구조화되고 프로그램화 되어 있는 놀이가 필요하며 놀이 활동은 지적장애아들의 여러 능력을 조화롭게 발달시켜 줄 것이며 특히 언어발달에 도움이 될 것이다.
참고문헌
김영태 (2014). 아동언어장애의 진단 및 치료(2판). 서울: 학지사.
심현섭 외 (2010). 의사소통장애의 이해(2판). 서울: 학지사.
김복자(2003). 역할놀이 통한 언어지도가 정신지체아의 언어능력에 미치는 효 과. 대구대학교 석사학위 논문.
김나애 (2015). 강화된 환경중심 언어중재가 지적장애유아의 자발적 요구하기에 미치는 영향. 공주대학교 특수교육대학원 미간행 석사학위 논문.

키워드

지적장애,   언어,   언어지도,   지적장애 언어,   언어지도방법,   지적장애 원인,   장애,   지적,   아동,   능력