장애인통합교육의 배경과 주요 원리에 대하여 논하시오

소개글

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목차

1. 정상화 원리

2. 최소제한환경

3. 주류화

4. 일반교육 주도

5. 완전통합

6. 우리나라의 통합교육

* 참고문헌

본문내용

일반교육 주도였으며, 이후 일반교육 주도를 실현하기 위한 프로그램 모델을 지칭하기 위한 용어가 곧 \'통합\'이었다(Smith et al., 2004). 즉, 통합은 주류화가 아닌 포함의 개념을 의미하는 \'inclusion으로 표현되는 통합교육의 새로운 용어였으며, 후에 완전통합의 개념으로 발전하였다.
완전통합의 정확한 개념에 대해서는 전문가들에 따라 다소 이견이 있는 것이 사실이다. 그러나 다양하게 표현되는 의미들이 공통적으로 내포하는 주요 개념들을 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 장애의 형태나 정도에 관계없이 모든 장애학생은 오직 일반학급에 참여한다. 즉, 분리된 특수교육은 존재하지 않는다. 둘째, 모든 장애학생은 자신이 속한 지역의 학교, 즉 그들이 장애가 없었을 경우 다니게되었을 학교에 다닌다. 셋째, 특수교육이 아닌 일반교육이 모든 장애학생을 위한 주된 책임을 진다. 즉, 완전통합은 일반적으로 모든 장애학생들이 장애의 유형이나 정도와는 관계없이 일반학급에 완전히 포함되어 하루 종일 교육받는 것을 의미한다(Stainback & Stainback, 1992).
완전통합을 주장하는 사람들은 분리교육을 포함하고 있는 현재의 특수교육 제도가 장애학생의 개별적인 요구를 충족시키는 데 실패했다고 본다. 뿐만 아니라, 장애학생의 학업 및 사회적 발달을 도와주기에 필요한 풍부하고도 다양한 일반교육환경으로부터 장애학생을 제외시키고 있다고 주장한다. 그들은 경도 및 중도 장애학생을 포함한 모든 장애학생을 위한 가장 적절한 교육환경은 일반학급이며, 일반학급을 통해 장애학생들은 필요한 교육적 혜택을 누릴 수 있다고 본다(Beime-Smith et al., 2002; Hardman et al., 1999).
그러나 다른 특수교육 전문가들은 연구 결과 및 논리적 분석에 근거하여 완전 통합이 장애학생을 위한 최선의 선택 이라는 주장에 이의를 제기한다(Kauffman & Hallahan, 2005). 이들은 완전통합이 모든 학생들에게 가장 이익을 주는 것은 아니며 어떤 학생들은 보다 분리된 상황에서 오히려 더 나은 향상을 보인다고 주장하고 있다. 즉, 많은 장애학생들은 실제적인 향상을 위해 보다 집중적인 교육이 필요하며, 그러한 교육은 결국 특수학급이나 자료실 같은 분리된 특수교육 환경에서 제공되어야 한다는 것이다.
그것은 장애학생이 일반학급의 교육과정에서 적응할 수 있도록 돕기 위해 일반학급 교사들이 지원을 제공한다고 하더라도 집중적으로 교육을 제공하기에는 어려움이 많기 때문이다.
장애학생의 사회적 적용에서 또래의 태도는 매우 중요하다. 그러나 연구 결과들은 특히 지적장애 아동에게는 완전통합이 그들의 사회적 수용을 향상시킨다고 볼 수 있는 명확한 근거를 제시하지 못하고 있다고 지적한다(Zigmond, 2003; Zigmond, 2007; Hallahan et al., 2009재인용).
이에 대해 Zigmond(2003)는 장애학생이 교육되어야 할 장소보다는 그의 요구를 채워 주는 것이 더 중요하게 고려되어야 한다고 주장하고 있다. 결국 완전통합 아이디어에 반론을 제기하는 사람들은 현실적으로 연계적인 배치체계가 장애학생의 요구를 충족시키기에 적절하다고 보고 있다.
6) 우리나라의 통합교육
통합교육의 세계적인 추세에 따라 우리나라에서도 1971년에 처음으로 특수학급이 설치된 이후 그동안 분리교육 상태에 있던 장애학생을 일반학교에 통합시키려는 노력이 꾸준히 진행되어 왔다.
먼저, 우리나라 통합교육의 발전에는 이를 규정하는 다양한 법적 근거들이 있어 왔다. 이를 살펴보면, 가장 근본적인 법적 근거는 \'모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육 받을 권리를 가진다.\'고 규정한 \"헌법\" 제31조를 들 수 있다. 또한 \"초 중등교육법\" 제59조에서는 \'국가 및 지방자치단체는 특수교육을 필요로 하는 자가 초등학교, 중학교 및 고등학교와 이에 준하는 각종 학교에서 교육을 받고자 하는 경우는 별도의 입학 절차, 교육과정 등을 마련하는 등 통합교육의 실시에 필요한 시책을 강구하여야 한다.\'고 규정하고 있다.
\"장애인 등에 대한 특수교육법\" 제21조에서는 \'각급 학교의 장은 교육에 관한 각종 시책을 시행함에 있어서 통합교육의 이념을 실현하기 위하여 노력하여야 한다.\'고 규정하고 있다.
아울러 특수교육 대상자를 배치 받은 일반학교의 장에게 통합교육 계획을 수립 시행하도록 명시하고 있으며, 특수학급을 설치하여 시설과 설비, 교재와 교구를 갖추도록 규정하고 있다.
또한 제17조에서는 특수교육 대상자를 일반학교의 일반학급에 우선 배치할 수 있는 근거를 규정하고 있다.
이로 미루어 볼 때 우리나라의 법적 근거는 완전포함교육을 명시한 것은 아니지만, 특수교육정책의 토대는 포함식 통합교육의 가치와 철학을 바탕으로 하고 있다고 하겠다(한국통합교육학회, 2009).
한편으로 특수학급이 설치된 이후 특수학급뿐 아니라 장애학생이 포함된 일반 학급인 통합학급이 급속히 늘어나면서 통합교육을 받는 학생이 해마다 증가하고 있다. 최근 5년간 특수교육 대상자의 교육환경별 배치 현황을 살펴보면, 일반학교에 배치되어 통합교육을 받는 특수교육 대상자, 즉 분리 배치 형태인 특수학교에 다니지 않고, 일반학교 내의 특수학급이나 일반학급에서 교육을 받는 특수교육 대상자의 수는 해마다 증가하고 있다.
[그림] 교육환경별 특수교육 대상 학생 배치 현황
* 참고문헌
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성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
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정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
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키워드

장애인,   통합,   교육