통합학급에서 장애아동을 위한 교수내용의 차별화 전략에 있어서 교수목표와 교수내용 수정전략에 대한 설명과 그에 따른 예를 들어 설명하시오

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통합학급에서 장애아동을 위한 교수내용의 차별화 전략에 있어서 교수목표와 교수내용 수정전략에 대한 설명과 그에 따른 예를 들어 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

통합학급에서 장애아동을 위한 교수내용의 차별화 전략에 있어서 교수목표와 교수내용 수정전략에 대한 설명과 그에 따른 예를 들어 설명하시오.

I. 교수적 집단화

II. 교수내용

III. 교수-학습절차

IV. 평가

V. 교수내용 수정전략

* 참고문헌

본문내용

례
일반적으로 일반학교에서 통합교육을 받는 대부분의 장애학생은 통합학급과 특수학급을 오가며 교육을 받는다. 통합학급 교사와 특수교사는 장애학생의 교수와 평가에 대한 책임을 공유해야 한다.
그러나 현실적으로는 그렇지 못하다. 학생의 학업성취 평가에 대한 교사의 책무성이 강조되는 현실 속에서, 성취수준이 낮고 진전속도도 느린 장애학생의 평가를 책임지는 것은 부담스러운 일이 된다. 통합학급 교사와 특수학급 교사 간에 서로 책임을 미루다보면 장애학생에 대한 평가는 사각지대에 놓이게 될 수밖에 없다.
이미 살펴본 바와 같이 장애학생은 개별 요구에 따라 다양한 수준에서 교육을 받게 된다. 통합학급에는 일반학생과 동일한 학습목표, 교수자료, 교수-학습절차로 수업 받는 장애학생이 있는가 하면, 별도의 학습목표, 교수자료, 별도의 교수-학습절차로 수업 받는 장애학생도 있다. 후자에 가까운 장애학생일수록 평가에 대한 책임 소재가 모호해진다. 수정된 교육과정으로 수업 받는 장애학생을 일반학생과 동일한 잣대로 평가하는 것은 바람직하지 못하다. 그렇다고 통합학급에서 수업 받는 장애학생을 특수학급 교사가 단독으로 평가를 내릴 수도 없는 것이다.
이들 장애학생을 위한 가장 바람직한 평가는 개별화교육계획(IEP)에 근거한 평가이다. 따라서 장애학생의 학업성취 평가는 개별화교육계획에 명시된 대로 이루어져야 한다. 통합학급 교사와 특수학급 교사는 개별화교육 지원팀의 일원으로서 다른 팀원들과 협의를 통해 평가내용, 방법, 평가 담당자 등을 결정하고 이를 개별화교육계획에 명시해야 한다. 이를 바탕으로 평가가 이루어질 때 평가주체에 관한 문제는 자연스럽게 해결된다.
V. 교수내용 수정전략
장애학생을 위한 교수적 수정은 통합학급 교사나 특수학급 교사가 단독으로 결정할 수 없다. 따라서 이들 두 교사 간의 협력이 어느 때보다도 필요하다. 한편, 교수적 수정이 한 개인에 대한 교수적 지원에 관한 것이지만, 근원적으로는 학교 교육과정에 관한 것이므로 다양한 학내 구성원이 관여해야 한다. 따라서 교수적 수정은 교육 행정가를 포함한 학교 구성원의 팀 접근이 매우 중요하다. 팀 내 구성원은 동등한 입장에서 다음과 같은 절차를 거쳐 교수적 수정을 실행한다.
[그림] 교수적 수정 절차
* 참고문헌
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인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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통합,   학급,   장애아동