교육현장에서의 통합교육의 필요성을 제시하고, 일반교사와 특수교사의 협력적 관계를 사례를 들어 설명하고, 협력방안

소개글

교육현장에서의 통합교육의 필요성을 제시하고, 일반교사와 특수교사의 협력적 관계를 사례를 들어 설명하고, 협력방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교육현장에서의 통합교육의 필요성
1) 장애유아에게 기대되는 효과
2) 일반유아와 부모에게 기대되는 효과

2. 일반교사와 특수교사의 협력적 관계를 사례를 들어 설명
1) 일반교사와 특수교사의 협력적 관계
2) 일반교사와 특수교사의 협력적 관계를 사례를 들어 설명

3. 일반교사와 특수교사의 협력방안
1) 공동의 목적 설정
2) 문제해결
3) 의사사통
4) 의사결정
5) 시간관리

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

건은 집단의 효과성 속성 구성원에 대한 영향력을 바탕으로 다른 주의를 기울여야한다. 마지막으로 집단은 경험을 통해 안건을 개방적으로 다루는 방법을 가져야 한다.
2) 문제해결
장애유아의 통합교육을 위한 특수교사와 통합학급 교사의 협력 체제를 연구한 김경숙(2006)은 두 교사가 갈등이 발생하거나 서로 다른 의견이 충돌할 경우 갈등을 해결하는 방법에 두 가지 양상이 있음을 보고하였다. 첫 번째 양상은 문제를 해결하는데 소극적인 태도를 보이며 문제 해결보다는 수용하려는 태도를 보이며 갈등이나 요구 사항이 있음에도 그것을 드러내기거나 제안하는 경우가 드물고 상대방에게 지원이나 수정을 요청하는 것을 조심스러워 한다고 밝혔다. 두 번째 양상은 당면한 문제를 해결하려는 적극적인 의지를 보이며 계획을 수립하기 보다는 현재의 여건에서 최선을 다하자는 태도를 가지며 상대방 교사에 대한 불만도 가능한 이해하고 수용하려고 하는 모습을 보였음을 밝히고 있다 협력 교사는 갈등이나 충돌을 피하거나 표면적으로 문제가 드러나지 않도록 하는 모습을 나타냈다.
3) 의사사통
의사소통을 통해서 특수교사와 통합학급 교사는 목표를 설정하고 목표를 달성하기 위한 전략을 세우고 행동을 조절하고 서로를 신뢰하게 된다. 협력적 활동은 의사소통에 달려 있다고 해도 과언이 아니다 정보와 생각 경험 및 의견의 조정은 협력 활동에 필요하며 성공적으로 그러한 활동을 조정하는 것은 메시지를 주고받는 기술과 관련이 있다. 효과적인 의사소통은 메시지를 보내는 사람이 의도한 것과 동일하게 수신자가 발신자의 메시지를 해석하는 것을 말한다.
4) 의사결정
의사결정의사결정은 특수교사와 통합학급 교사의 목적을 달성하기 위해서 신중하고 설득력 있게 바람직하다는 점에 대해 어느 정도 합의를 이루는 것이다 효과적인 의사결정은 특수교사와 통합학급 교사의 자원이 충분히 활용되고 시간을 적절하게 사용하며 의사결정이 정확하거나 수준을 높여야 한다. 의사결정은 특수교사와 통합학급 교사에 의해 이행될 때 문제해결 능력이 향상된다. 의사결정 과정에 협력 교사 모두를 참여시키는 이유는 모든 구성원의 자원을 충분히 활용함으로써 결정의 질을 높이고 구성원의 책임을 증가시키기 위해서이다.
5) 시간관리
특수교사와 통합학급 교사가 협력의 필요성을 인식하지만 시간계획을 효율적으로 수립하는데 곤란을 겪기 때문에 협력에 어려움이 직면할 수 있다 시간계획이 공식적으로 정해진 경우 규칙적으로 시간을 투자하여 효율적인 협력이 일어날 수도 있고 전자우편과 같은 인터넷을 활용하여 단시간을 투자할 수도 있다. 협력을 위해서 특수교사와 통합학급 교사가 직접 대면할 시간을 확보하는 방법으로 학생이 등교하기 전 시간 교과 전담교사 시간 점심 식사 시간청소 시간 방과 후 시간을 활용하는 방법이 있다. 장기적으로는 연간 계획을 세워 체계적인 협력 시기를 정해 놓고 매 단계를 진행할 때마다 전 단계를 점검하는 것이 필요하다.
4. 나의 의견
동이 학습한 것을 평가하는 것은 교수-학습 과정의 중요한 부분으로서 교육목표가 성취되었는지, 특별한 도움을 필요로 하는 영역은 없는지에 대해 많은 정보를 제공한다. 교사는 포괄적인 평가방법을 사용하여 학업 성취나 사회성 기술, 의사소통 기술뿐만 아니라, 태도에 대해서도 종합적인 평가를 해야 한다. 평가방법의 수정은 통합학급에서 장애아동의 수행에 대한 대안적인 평가방법의 사용을 말한다. 통합된 장애아동의 학습에 관해 정확한 정보를 얻기 위해 사용될 수 있는 평가방법은 다음과 같다. 첫째, 장애아동이 교육적으로 통합된 경우에 상대평가가 아니라 아동의 성취기대 수준에 근거하여 평가되어져야 하며 평가방법도 수정되어야 한다. 둘째, 아동이 개별학습과 소집단 학습을 하는 것을 관찰하여 아동의 인지적, 사회적, 정서적, 및 신체적 특성을 파악하고 학습과정을 평가한다. 셋째, 면담이나 관찰 등을 통하여 장애아동의 흥미, 의사소통기술, 학습 스타일, 강점과 약점 등에 대해 정보를 수집한다. 넷째, 장애아동의 학습과 적응행동에대한 정보를 통합학급 또래들로부터 수집할 수도 있다. 통합교육은 장애아동과 일반아동에게 교육의 질을 보장하고, 각 개인이 최대한의 성취를 이룰 수 있도록 보장해야 하는 것이다. 이를 위해서 특수학급교사와 통합학급 교사는 적극적인 정보교환과 협력을 통하여 장애아동에 대한공통의 교육목표를 세우고, 이를 바탕으로 학교와 지역사회 전체 안에서의 교육을 실행해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교육현장에서의 통합교육의 필요성을 제시하고, 일반교사와 특수교사의 협력적 관계를 사례를 들어 설명하고, 협력방안을 제시해 보았다. 통합교육의 성공적인 실행을 나타내는 지표 가운데 장애아동과 일반아동의 긍정적인 상호작용 및 친구관계 형성은 사회적 통합에 매우 중요한 요인인 것으로 밝혀졌다. 장애아동과 일반아동의 사회적 관계 및 친구관계를 지원하기위한 프로그램에서 놀이를 주로 실시하는 이유는 놀이는 누구에게나 즐거움과 만족감을 줄 수 있으며, 다른 교육과정영역보다 장애아동과 비장애아동이 서로에 대해 능력의 차이를 가장 덜 느끼면서 서로를 쉽게 수용하고 상호작용할 수 있는 기회를 제공하기 때문이다. 따라서 통합학급 내에서 장애아동을 위한 사회적 관계 형성에 직접적인 영향을 주는 통합학급 교사의 역할이 매우 중요하며, 통합학급 교사가 이러한 역할을 잘 수행하기 위해서는 특수학급 교사와의 협력이 매우 중요하다. 또한 협력관계가 잘 이루어지면 특수학급 교사가 직접 수행할 수도 있고 통합학급 내에서 뿐만 아니라 학교생활 중에서 자연스럽게 이루어질 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
김주혜(2008). 특수학급 교사와의 협력을 통한 교사포트폴리오 제작이 통합학급 교사의 교수수행능력과 교사효능감에 미치는 영향. 이화여자대학교대학원 박사학위논문.
권택환(2015). 특수교육대상자 추이 변화에 따른 지적장애학생 교육정책의 과제와 전망. 지적장애연구.
강선민(2011). 특수교육진흥법에서 장애인 등에 대한 특수교육법으로의 변화가 가지는 교육학적 의미. 청주교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
박은혜(2000), 통합교육의 한 방법으로서의 협력교수: 개념과 실행에 관한 논의. 특수교육학연구.

키워드

통합교육,   특수교사,   협력,   협력적 관계,   사례,   협력방안,   교사,   통합,   교육,   일반