지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오

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지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

정서 및 행동장애

I. 정의

II. 원인
1. 생물학적 원인
2. 환경 원인
3. 복합적 원인

III. 특성
1. 지능
2. 학업성취
3. 사회적 기술

IV. 교육방법
1. 행동주의에 근거한 교육방법
1) 선행사건 조작
2) 결과조작
(1) 행동의 증가 및 유지 전략
(2) 행동의 감소 및 제거 전략
2. 인지주의에 근거한 교육방법
1) 대인간 문제해결전략
2) 자기관리

* 참고문헌

본문내용

즉, 대체 행동은 바람직하지 않은 행동을 하였을 때와 동일한 결과가 나타나게 하는 행동이다. 두 가지 이상의 행동이 동일한 결과가 나타나게 하면, 이 두 가지 행동은 기능적으로 동일하다고 한다(Carr, 1998).
예를 들면, 다른 사람에게 손을 흔드는 것과 \"안녕!\"하고 말하는 것은 기능적으로 동일한 행동이다.
대체행동 차별강화에 있어서, 대체행동과 바람직하지 않은 행동(예: 수업시간에 큰 소리로 \"저요\"하는 행동과 손드는 행동)이 동시에 나타날 수 있다. 이러한 대체행동 차별강화는 두 가지로 나누어진다.
하나는 대체행동과 바람직하지 않은 행동이 동시에 나타날 수 없다는 점에서 상반행동 차별강화(differential reinforcement of incompatible behavior)다. 예를 들면, 수인이의 자리이탈 행동을 표적행동으로 정한다면, 자리에 앉아있는 행동을 강화해 준다. 자리이탈 행동은 자리에 맞아있는 행동과 동시에 나타날 수 없기 때문에 상반행동이라고 한다. 다른 행동과 대체행동이 기능적으로 유사한 의사소통을 하기 위해 사용된다는 점에서 의사소통 차별강화(differential reinforcement of communication)라고 한다. 예를 들면, 아동이 책을 읽다가 싫증이 나서 책을 교실바닥에 던져버린다면, 그 아동이 교사에게 \"잠시 쉬겠습니다.\"하고 말하도록 가르친다. 이 예에서 책을 던지는 행동이 의사소통을 할 목적으로 사용되었다는 것이다.
소거란 이전부터 강화되어왔던 행동을 하더라도 강화를 하지 않음으로 인해 앞으로 유사한 상황에서 그 행동이 발생할 가능성을 감소시키는 절차이다.
소거는 학교에서 아동들의 부적절한 행동을 감소하기 위해 가장 흔히 사용되는 절차 중 하나이다.
일반적으로 벌이란 행동의 결과 즉시 혐오자극이 제시되어 앞으로 유사한 상황에서 그 행동이 다시 발생할 가능성을 감소시키는 것, 즉 정적 벌을 의미한다.
그러나 부적 벌은 정적 벌과는 달리 행동이 발생한 후 혐오자극이 제시되는 것이 아니라 행동의 결과로 즉시 강화자극을 철회함으로서 앞으로 그 행동이 발생할 가능성을 감소시키는 것이다.
즉 정적벌이나 부적 벌은 모두 바람직하지 않은 행동을 감소시킨다. 정적 벌의 예는 과잉교정이 있다. 과잉교정이란 부적절한 행동을 한 벌로서 그 행동을 반복적으로 하게하는 절차이다.
이 절차는 보상 과잉교정과 정적연습 과잉교정의 두 가지 형태가 있다. 보상 과잉교정은 아동이 환경을 어지럽힌 경우 자신이 어지럽힌 환경을 원래대로 또는 더 깨끗한 상태로 하게 하는 절차이다.
정적연습 과잉교정은 아동의 행동이 정확하지 않을 경우 정확한 행동을 반복적으로 연습하게 하는 절차로 정의된다.
부적벌의 예로는 주로 반응대가와 타임아웃이 있다. 반응대가는 바람직하지 않은 행동의 결과 즉시 일정한 양의 강화제가 제거되어 앞으로 유사한 상황에서 그 행동이 발생할 가능성을 감소시키는 것이다.
일정한 양의 강화제가 제거되기 위해서 바람직하지 않은 행동을 한 아동은 어느 정도 강화제가 있어야만 한다.
타임아웃은 행동의 결과 일정한 시간동안 정적강화를 받을 수 있는 기회를 상실함에 의해 앞으로 유사한 상황에서 그 행동이 발생할 가능성을 감소시키는 것이다.
2. 인지주의에 근거한 교육방법
정서 및 행동장애학생에게 주로 사용되는 인지주의 전략은 대인간 문제해결전략과 자기교수가 있다.
1) 대인간 문제해결전략
정서 및 행동장애학생에게 자신의 문제를 해결하도록 가르치는 것은 사회에 적응하고 독립적인 기능을 하기 위한 기초를 제공하는 것이다.
정서 및 행동장애학생은 인지적 결함 때문에 문제해결능력이 부족하고, 이러한 부족으로 인해 공격적인 행동이나 충동적인 행동을 하고, 그 결과 다른 학생으로부터 거부를 당한다.
이러한 문제를 해결하기 위하여 문제해결전략이 사용된다. 일반적으로 문제해결전략은 다음과 같은 다섯 단계로 되어 있다.
첫째, 문제를 찾아서 정의하기.
둘째, 가능한 해결책 찾기: 대안적 사고
셋째, 결과에 대한 해결책과 그 해결책에 사용될 노력이나 자원에 대하여 분
석하시오: 원인과 결과적 사고
그 해결책이 다른 사람에게 어떤 영향을 미칠 것인지 결정하기: 관점 취하기
넷째, 해결책을 선택하고 그 해결책을 수행할 목록을 작성: 수단-방법 사고
다섯째, 선택한 해결책을 수행하고 결과를 평가하기: 자기평가
2) 자기관리
대부분의 정서 및 행동장애학생은 자신을 통제하지 못한다. 가장 흔히 사용되는 자기관리 전략은 자기교수, 자기점검, 자기평가, 자기강화, 그리고 자기벌이다. 자기교수훈련은 자기 자신의 행동을 통제하기 위하여 자기 자신에게 말\'하는 과정으로 다섯 단계로 구성될 수 있다.
첫째, 교사가 큰 소리로 말하면서 과제를 수행하고, 학생은 교사의 행동을 관찰한다.
둘째, 교사가 큰 소리로 과제의 단계를 말하면, 학생은 교사의 말을 따라서 과제를 수행한다.
셋째, 학생이 큰 소리로 과제의 단계를 말하면서 그 행동을 수행한다.
넷째, 학생이 과제의 단계를 속삭이면서 그 행동을 수행한다.
다섯째, 학생이 과제의 단계를 마음속으로 말하면서 그 행동을 수행한다.
자기점검은 자기관리 전략 중 가장 효과적인 전략으로 자신의 행동을 조절할 목적으로 자신의 행동 발생유무를 기록하는 방법이다. 자기평가는 미리 정해진 목표 그리고/또는 표준에 따라 자신의 행동을 관찰하고 평가하는 방법이다. 자기평가 결과, 자신이 미리 정한 기준에 도달하였다면 스스로 강화하고, 그렇지 않다면 스스로 벌을 주는 것이다.
* 참고문헌
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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1가지,   선택,   장애별