콜버그 이론의 주요 개념과 평가에 대하여 서술해 봅시다
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소개글

콜버그 이론의 주요 개념과 평가에 대하여 서술해 봅시다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 콜버그 도덕발달론

2. 콜버그 도덕발달론의 주요 개념
1) 전인습 수준
2) 인습수준
3) 후인습 수준

3. 콜버그 도덕발달론에 대한 평가
1) 콜버그 도덕발달론의 의의
2) 콜버그 도덕발달론의 한계
3) 콜버그 도덕발달론의 평가
(1) 능동적 인간의 육성
(2) 토의식 수업의 활용
(3) 합리적 인간

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

적 갈등을 설명하기 위해서 수용된 것이라고 파악되었다. 콜버그에게 발달이라고 하는 구조적 변화가 자동적인 것으로 보인다는 입장에서 구성주의와 차별되기도 하였다. 다른 사람과의 대화에서는 가상적 이야기에 대한 것이기 때문에 실재와의 대면을 의미하는 것이 아니었다. 다른 한편, 피아제의 연구 상황에서는 동료 간의 대화가 그들이 속한 집단에게는 매우 중요하고 실재적인 문제에 대한 것으로 실제적 상황에서 일어난다고 주장되기도 하였다. 위와 같이, 콜버그의 이론을 피아제의 이론과 구성주의 맥락에서 차별화하는 주장을 수용하기 어려울지라도, 이 논의에서 콜버그 이론의 특징을 알 수 있었다. 콜버그는 아동들이 옳고 그름에 대한 정의를 어떻게 추론해 가는가에 대한 사고과정의 특징을 기술한 정의추론에 대한 이론이며, 실제적 상황이 아니라 가상적 딜레마를 통한 이성적 접근으로 보편적 원칙 발견을 위한 도덕발달의 특징을 기술한 이론이라고 할 수 있다. 콜버그 이론이 상대적으로 구성주의 맥락에서 벗어났다고 하더라도 교육에 함의를 줄 수 있는 생산적 의미가 있다.
위와 같은 면뿐만 아니라, 콜버그의 연구는 가치문제를 본격적으로 체계화한 이론으로 철학과 심리학을 아우르는 것이다. 피아제는 도덕과 가치의 발달도 일반적인 인지발달과정에 포괄하여 인지하였다. 콜버그는 논리발달이 도덕발달에 필요한 조건이지만 충분하지는 않은 것으로 보았다. 콜버그는 도덕발달의 문제를 다른 인지발달의 일반적 국면보다 좀더 의미 있게 접근을 하였다. 많은 개인들의 논리단계는 그와 병행하는 도덕발달 단계보다 높은 것으로 도덕발달은 발달이 정체되거나 지체될 수 있는 특수성을 전제하였다. 이 점은 콜버그의 이론이 도덕발달 단계를 세분화하였다는 외형적 의미를 초월하는 것이다. 콜버그의 이론을 교육적으로 적용하려는 실천의 노력이 그 동안 이어져온 것은 우연이 아니라고 할 수 있다.가치 혹은 도덕과 관련된 문제가 교육 내용의 핵심적 요체라는 점에 동의가 이루어지지만, 이를 가르칠 수 있는가의 문제와 어떻게 가르치고 접근할 것인가의 문제에 대해서는 합의가 이루어지기 어렵다. 콜버그 이론은 성숙한 성인이나 교사가 가치를 어린 학습자에게 반복적으로 가치를 전수하는 전제를 갖지 않았다. 콜버그의 이론은 학습자의 주체성을 전제로 한다는 점에서 진보적이라 할 수 있다. 도덕성 발달을 촉진하려는 콜버그의 교육적 처방에 동의하지 않을지라도, 학습자 이해를 위한 함의를 줄 것이라고 예상되었다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 콜버그 이론의 주요 개념과 평가에 대하여 서술해 보았다. 최근의 도덕성의 위기는 전통적 가치관 붕괴와 새로운 가치관의 부재 등에서 파생 되었다고 볼 수 있다. 그러나 우리는 무엇보다도 학교에서의 도덕교육이 제 역할을 못한 데 주목해야 한다. 과거에는 청소년들이 어른 사회에 영입된 이후에 부패하였다. 그러나 지금은 교실파괴, 학교붕괴, 왕따 현상, 학교폭력 등의 용어들이 말해주고 있듯이 청소년들은 기성사회에 물들기 이전에 벌써 도덕적 일탈 현상을 보이고 있다. 더욱이 종래의 도덕교육은 특정 덕목을 단순히 전달하고 내면화시키는 것이라는 인식이 주류를 이루어 왔다. 또, 제도 교육으로서의 학교 또한 이러한 인습적인 도덕의 전달을 도덕교육으로 이해해 왔다. 그러나 현실의 도덕적 위기는 도덕교육에서의 문제점을 드러내고 있고, 지금 이 시대가 요구하는 도덕교육은 새로 생겨나는 다양한 가치나 정보들 중에서 좀 더 적절한 것을 선택하고, 판단할 수 있는 능력을 요구 하며, 빠른 속도의 변화로 야기되는 갖가지 문제를 슬기롭게 대처해 나가면서도 그러한 변화의 방향을 끊임없이 정검해 볼 줄 아는 비판적 사고와 판단을 필요로 한다. 다시 말해, 종래의 어른이 정답을 제시하고 그것에 잘 맞는 행동을 하도록 강화하는 도덕교육과는 분명히 대조된다고 하겠다. 이러한 맥락에서, 콜버그는 종래의 ‘덕목 접근 방식’에 대한 몇 가지의 반대 의견들을 제시하고 있다. 덕의 목록들을 선정하는 데 있어서 자의성이 존재한다는 것이다.
참고문헌
박상철(2020). 덕의 보따리에 대한 콜버그의 비판은 타당한가. 도덕교육연구.
장나겸 (2011), 콜버그의 생명존중 사상 연구 : 중학교 「도덕 1」 교과서의 예화를 중심으로, 울산대학교 석사학위 논문.
박대호, 이재호(2022). 콜버그와 헤르바르트: 도덕심리학과 도덕교육의 관계 정립을 위한 탐색. 초등도덕교육.
현상익(2021). 콜버그 도덕발달이론에 대한 피터즈의 비판: 도덕교육에서 내용과형식의 관계. 도덕교육연구.

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  • 페이지수9페이지
  • 등록일2023.05.07
  • 저작시기2023.05
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1205647
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