시각장애아동의 교육적 조치(시각장애아 교육 및 지도중재방법)

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목차

시각장애아동의 교육적 조치(시각장애아 교육 및 지도중재방법)

I. 시각장애학생의 교수·학습 원리

II. 시각장애학생을 위한 학습 환경 및 자료
1. 점자
2. 청각 자료
3. 시각 자료
4. 디지털 자료

III. 방향정위와 이동
1. 안내법
2. 지팡이 보행
3. 안내견 보행

* 참고문헌

본문내용

녹음도서에 비해 읽고자 하는 곳으로의 순간적인 이동이나 찾기 기능이 있어 정보검색시간을 줄일 수 있다. 아스키 텍스트 파일로 제작된 전자도서의 경우, 필요시에 누구나 약간의 편집을 거쳐 점자 프린터로 출력하여 점자도서화 시키거나 전자점자기로 불러내어 손으로 읽어볼 수 있다. 약시 학생은 확대프로그램을 사용하여 독서할 수 있으며, TTS프로그램을 활용하면 자연음에 가까운 음성으로 들을 수 있다. 또한 만들어진 디지털 자료는 전자메일과 인터넷과 같은 온라인을 통해 즉시 타인에게 전달됨으로써 정보의 전달력이 높을 뿐만 아니라, 일반인과 정보의 내용을 쉽게 공유할 수 있는 장점이 있다. 그러나 시각장애학생이 디지털 자료를 효율적으로 활용하기 위해서는 기본적으로 컴퓨터 하드웨어와 관련된 소프트웨어에 대한 조작능력을 갖춰야 한다.
시각장애학생에게 있어 이와 같은 각종 디지털 정보에 접근을 가능하게 하는 재활공학은 매우 중요하다. 또한 재활공학은 의사소통의 도구 역할, 다양한 학습 자료의 제공자 역할, 무한한 정보에 대한 접근자 역할, 개념 및 기능발달을 위한 도구의 역할을 한다고 하였다. 시각장애인을 위한 재활공학을 이용한 정보접근은 시각장애학생이 정보를 습득하는 방법에 있어 많은 변화를 가져오게 하였다. 시각장애학생을 위한 재활공학은 장애의 유형과 정도에 따라서 다양하게 제공되어야 한다.
III. 방향정위와 이동
시각장애인의 독립적인 생활을 위하여 필수적인 요소인 보행은 방향정위(orientation)와 이동(mobility)의 요소를 포함한다. 방향정위는 잔존 감각을 활용하여 주어진 환경에서 자신의 위치를 설정하는 능력을 말하며, 이동(mobility)은 잔존 감각을 통해 습득된 환경에 대한 정보를 활용하면서 한 지점에서 다른 지점으로 이동하는 것이다.
이러한 이동은 시각장애인이 환경 속에서 안전하고 효율적이며 우아하고 독립적으로 한 장소에서 다음 장소로 옮겨 가는 것을 의미한다. 그러므로 방향정위와 이동은 시각장애인이 환경 속에서 자신의 위치와 의미 있는 다른 물체와 관계를 형성하기 위하여 계속적으로 감각적 정보를 사용하면서 안전하고 효율적이며 우아하고 독립적으로 원하는 장소로 옮겨가는 것들을 말한다.
보행이란 단어에는 방향정위와 이동의 의미가 포함되어 있기 때문에 우리나라에서는 방향정위와 이동을 보행이란 용어로 사용한다.
시각장애인을 위한 보행법으로 안내법, 지팡이 보행, 안내견 보행, 전자 보행 기구에 의한 보행으로 나눌 수 있는데, 여기에서는 안내법, 지팡이보행, 안내견 보행을 중심으로 살펴보기로 한다.
(1) 안내법
안내법은 시각장애학생은 정안인(안내자)의 도움을 받아 이동하게 되는 것을 말한다. 안내법은 시각장애학생이 안내자의 반보 뒤, 반보 옆에 서서 자신의 팔을 90도로 만들어 안내자의 팔꿈치를 잡고 안내자와 함께 보행하는 것을 말한다. 이를 간략하게 살펴보면 다음과 같다. 먼저, 안내인은 시각장애인이 잡은 팔을 자연스럽게 밑으로 내려 팔로 전달되는 보를 시각장애학생이 충분히 활용할 수 있게 도와준다. 둘째, 안내하면서 시각장애학생의 방향정위에 도움이 될 수 지표(landmark와 단서(clues)를 설명하여준다. 셋째, 좁은 길을 통과할 때 안내인이 팔을 뒤로 하여 시각장애학생이 안내인의 등 뒤로 을 수 있게 한다. 넷째, 계단이나 보행 환경이 바뀌는 경우에는 잠시 멈추어서 시각장애 학생이 사전에 보행 환경이 바뀌는 것을 알 수 있게 한다.
이러한 안내법은 보행이 안전하고 효율적이고, 안내자가 환경에 대한 정보를 대신 처리하며, 운동감각적 인식, 방향정위, 개념 등과 같은 기술을 발전시킬 수 있는 장점이 있다. 그러나 안내자가 시각장애인을 안내하는 방법에 대한 정확한 지식이 없고, 시각장애학생에게 독립심보다 의존성을 줄 수 있다는 단점도 있다.
(2) 지팡이 보행
오래전부터 지팡이가 시각장애인의 독립 이동 수단으로 널리 사용되고 있다. 지팡이를 이용하면 익숙하지 않은 주위환경에 대한 탐색 및 정보의 인지가 가능하며 장애물에 대한 충돌을 방지할 수 있다. 지팡이의 길이는 시각장애인의 키, 보폭, 반응 시간, 속도에 따라 다르게 선택할 수 있으며, 지팡이를 사용하는 기법으로는 이단 터치법, 대각선법, 슬라이드법 등이 있다.
이러한 지팡이 보행은 물체와 보행 표면에 대한 정보를 주고, 기동성을 지니게 하며, 가격이 저렴하고 관리가 용이한 장점이 있다. 그러나 지팡이 보행은 전방 장애물에 대한 상체를 보호하지 못하며 기후가 안 좋을 때 사용하기 어려운 단점이 있다.
(3) 안내견 보행
체계적인 교육을 통하여 훈련된 안내견을 이용하는 보행방법이다. 시각장애학생이 안내견을 사용하려면 방향정위와 이동기술을 잘 습득하고 있어야 한다. 안내견은 장기간 교육훈련 중 기본적인 명령어를 통하여 장애물을 피하고 위험상황에서 시각장애인을 안전하게 이동할 수 있도록 도와준다.
이러한 안내견은 보행 중 머리 높이의 장애물은 물론 통로에 있는 장애물을 피해갈 수 있으며, 안전하지 못하다고 생각되는 상황에서 주인의 명령에 지적으로 불복종하여 안전하게 보행할 수 있게 해주며, 익숙하지 않은 지역에서 보행하는 데 편리할 뿐만 아니라 안내견을 통한 사회적 접촉과 상호작용이 가능하다는 장점이 있다. 그러나 안내견을 돌보아 주어야 하고, 특별한 사회적 상황에서 기다리기가 어렵다는 단점이 있다.
* 참고문헌
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발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
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장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

시각장애아동,   교육적접근시각장애,   시각장애접근