[교육심리학] 2023년 2학기 중간과제물, 1. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

소개글

[교육심리학] 2023년 2학기 중간과제물, 1. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 매슬로(Maslow)의 동기위계설
2) 매슬로(Maslow)의 교육적 시사점
2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론
2) 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

것은 아니라는 점이다. 생의 어느 시점에라도 초기의 갈등은 언제든지 재현될 수 있으며, 만약 그때의 환경이 우호적이라면 성격요소의 재조정이 가능하다고 Erikson은 보았다. 같은 이유로, 새로이 등장한 갈등에 대한 대처가 성공적이지 못하다면 현재 긍정적으로 형성된 균형이 부정적인 쪽으로 기울어 질 가능성 역시 존재한다. 생의 어느 시기에라도 모든 성격 요소들(이론적으로는 그것들의 발달단계가 이미 지나간 요소들일지라도) 사이에는 상호작용이 가능하고 그 결과 성격구조의 재조정이 가능하다는 점에서 Erikson의 발달 이론은 기계적이고, 결정적이라기보다 전체의 유기적 체계 안에서 상호의존적이고 가변성을 지닌 것이라고 볼 수 있다.
이러한 Erikson의 주장은 Constantinople(1969)과 Ochase와 Plug(1986)의 연구를 통해서도 뒷받침된다. Constantinople(1969)은 3년 동안 미국 대학생들의 정체성 점수의 변화 여부를 추적 조사하였는데, 정체성 점수의 상승과 함께, 이미 아동기의 발달 단계 속에서 형성되었던 성격 요소들(신뢰성, 자율성, 주도성)의 점수도 함께 상승하였음을 발견하였다. 이러한 연구 결과는 성격의 구성요소들이 순차적으로 변화 한다기보다 동시에 변화하거나, 혹은 발달단계 이후에도 성격 요소들이 계속 발달한다는 것을 암시한다. 한편 Ochase와 Plug(1986)은 나이가 들수록 성격 요소들 간의 상관 점수가 증가한다는 점을 들어 Erikson의 발전단계에 형성되는 성격요소들의 상호의존과 재통합을 간접적으로 증명하였다 문재희, 취업준비생의 자기효능감 향상을 위한 예술치료프로그램 연구, 한양대학교 교육대학원 논문, 2017.
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2) 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론의 교육적 시사점
(1) 교육적 시사점
① 에릭슨이론은 전 생애를 8단계로 나누어 통합적인 시각을 유지하면서 합리적이고 지혜로운 눈으로 인생전체를 조망하여 미래지향적이라는 데에 의의가 있다.
② 인간은 순차적으로, 연령별로, 생물학적으로, 그리고 심리학적으로 발달한다는 것이다. 이 개념은 자아는 자연성과 사회성의 결합으로 발달되며, 사람의 개인적인 환경이 그 사람의 성격과 함께 발달 정도까지도 책임진다는 것을 시사한다.
③ 에릭슨의 성격발달이론은 학생들의 발달과정에서 겪는 갈등의 유형을 이해하는데 많은 도움을 주며, 초·중·고등학교 교육과정에 많은 시사점을 준다.
④ 유아기는 유아의 많은 행동이 성인의 감정에 의해 규제된다. 부모와 유아교사는 옳고 그름에 대한 분명한 기준은 가르쳐 주되 사랑과 용납의 자세로 유아를 수용하는 것이 필요하다.
⑤ 아동은 초등학교에 입학해서 열심히 공부하지만 또래 친구보다 좋지 못한 성적에 열등감을 느낄 수 있다. 교사는 이러한 위기를 도전할 때 성취감을 느낄 수 있는 활동을 격려하는 것이 필요하다.
⑥ 중·고등학생들이 자아정체감 획득하기 위해서는 교사들은 청소년들이 위기에 대처해서 극복할 수 있도록 도와주어야 한다. 그리고 교사는 청소년들이 진로를 선택하는데 도움을 주어야 한다.
⑦ 청소년들은 과중한 학업의 영향과 진로 선택의 길에 접어들어 있는 그들 자신에 대한 정체성 형성의 필요성을 느끼게 되며, 자신의 역할에 대한 확신이 필요하게 된다. 따라서 교사는 중·고등학생들에게 상담을 통해 심리적인 안정을 주어야 하며, 정체감 형성에 도움을 주어야 한다.
⑧ 교사들은 학생들이 실패를 학습과정의 자연스러운 한 부분으로 인식하고 다른 사람을 이해하고 돕는 것이 무엇보다도 중요하다고 생각하도록 교실분위기를 조성해야 한다 신명희 외, 교육심리학의 이해, 학지사, 2009.
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(2) 비판점
① 에릭슨은 각 단계에서 발생하는 위기들이 어떻게, 왜 일어나는지 명확하게 설명하고 있지 않아 과학적 정확성이 부족하다는 지적을 받고 있다.
② 에릭슨 이론에서 각 단계의 위기들을 극복하기 위해 능동적 자아가 어떠한 노력을 해야 하는지에 대한 언급이 부족하다.
③ 에릭슨 발달이론은 자아의 역할을 과도하게 설정하였다.
④ 에릭슨 발달이론은 사회적 요구에 부응하는 개인의 노력만 강조하고 있다는 비판이 있다.
Ⅲ. 결론
에릭슨에 의하면 모든 사람은 유전적, 환경적 요인으로 태어나고, 이에 영향을 받는 존재로서, 그들이 포함된 문화와 전 역사를 바꾸어가는 존재로 여겼다. 다시 말해 인간은 매 발달단계마다 존재하는 양극적인 갈등 상황에서 스스로 합리적인 방법으로 사고하여 그 갈등을 창조적으로 해결해 가는 창조적 존재로 보았다. 또한, 인간의 자아는 인간의 행동을 통제하며, 주변 환경과의 계속적인 관계 속에서 발달한다고 보았다. 그러므로 인간의 행동들은 성장에 따른 반응뿐만 아니라 사회관계의 영향도 받는다. 에릭슨은 이를 여러 기관을 갖고 있는 어떤 존재는 사물 혹은 다른 존재를 자신의 안으로 끌어들일 수 있다. 즉, 외부의 것들을 소유하고 있거나 배출할 수 있으며 그것들 내부로 끌어들일 수도 있다. 사람은 오랜 아동기를 통하여 이러한 신체적 변화와 함께 사회생활을 하는 방법을 터득한다. 그리고 자신이 속한 문화의 시간과 공간에서 유기적 상태의 상호관계와 각자의 문화에 반영된 세계가 하나 되어 학습된다.
참고문헌
김옥녀, 병설유치원 종일반 에듀케어강사의 직무만족도에 관한 연구, 2010.
노은영, Erikson이론에 근거한 자아성장프로그램 개발 및 효과 분석, 목포대학교 교육대학원 논문, 2014.
문재희, 취업준비생의 자기효능감 향상을 위한 예술치료프로그램 연구, 한양대학교 교육대학원 논문, 2017.
박아청, 에릭슨(Erikson)의 인간이해, 교육과학사, 2014.
신명희 외, 교육심리학의 이해, 학지사, 2009.
유상재, 안티소비현상과 대응사례에 관한 연구, 홍익대학교 광고홍보대학원 논문, 2013.
전용오 외, 교육심리학, 방송통신대학교출판문화원, 2020.
정영미, 법화경에 나타난 보살의 자기실현성 연구, 동방문화대학원대학교 논문, 2020.
조숙경, 에릭슨과 매슬로우의 이론을 통해 본 노년기의 의미 고찰, 복음신학대학원대학교 논문, 2015.
아브라함 H, 메슬로 저, 정태연노현정 역, 존재의 심리학, 문예출판사, 2005.

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