시각장애의 정의와 시각장애 영유아의 특성을 정리하고 유아교육 현장에서 시각장애 영유아를 위해 적용할 수 있는 교수방법

소개글

시각장애의 정의와 시각장애 영유아의 특성을 정리하고 유아교육 현장에서 시각장애 영유아를 위해 적용할 수 있는 교수방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 시각장애의 정의

2. 시각장애 영유아의 특성

3. 유아교육 현장에서 시각장애 영유아를 위해 적용할 수 있는 교수방법 – 동작교육
1) Gallahue의 신체적 동작 교수법
2) Weikart의 리듬적 동작 교수법
3) Ritson의 극적 동작 교수법
4) Slater의 기초·응용 통합교수법

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

의 부모들은 점자에 대하여 알지 못하고 또 안다하더라도 어떻게 지도해야 할 지 몰라 시각장애유아들은 일찍부터 문자 교육의 기회를 잃게 된다.
또 4∼5세 시각장애유아의 경우 상당수가 글자를 읽고 쓰는 능력을 갖고 있음에도 불구하고 이들이 적극적으로 문식성을 기를 수 있는 환경 구성이나 교육과정 및 프로그램의 개발은 매우 취약한 실정이다. 그러므로 시각장애유아가 일반유아와 같은 발달을 하도록 하기 위해서 시각장애유아의 지도는 일반유아의 지도보다는 의도적이고 체계적이어야 하며, 반복적인 학습을 필요로 한다. 이러한 의도적이고 체계적이며 반복적인 학습에 있어 독서 지도는 시각장애유아에게 있어서 중요하다. 독서 지도를 통해 시각장애유아들에게 상상력 및 사고력과 창의력을 길러 주며 경험을 풍부하게 확장시키고 주변세계를 이해하도록 도우며, 자신을 적절하게 표현할 수 있는 능력과 좋은 독서 태도를 기르고 언어 능력 및 심미적 감상 태도를 갖는데 도움이 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 시각장애의 정의와 시각장애 영유아의 특성을 정리하고, 유아교육 현장에서 시각장애 영유아를 위해 적용할 수 있는 교수방법을 제시해 보았다. 시각장애유아의 신체적 특성을 살펴보면 일반유아에 비하여 대체적으로 지체되어 있거나 부적절한 자세를 취하고 있는 경우가 많다. 일반유아는 시각적 자극에 의해 상대방을 모방하고 적절한 자세를 취하거나 바른 보행 패턴을 자연스럽게 습득하게 된다. 하지만 시각적 제한은 움직임에 대한 흥미의 감소를 가져와 움직이고자 하는 동기가 결여된 행동양상이 나타난다. 이에 따라 낮은 근긴장도와 부적절한 보행패턴 등을 보인다. 안병즙과 정재권(1998)은 특히 의식적 또는 무의식적으로 그 환경의 상황이나 목적에 따라 자유롭게 자세를 변화시키거나 유지하는 자세조정 능력이 시각장애인에게는 발달되지 않아 동작을 잘 못하는 경우가 있다고 하였다. 박순희(2005)는 시각장애아동은 근력이 약하고, 근긴장도가 낮다고 하였다. 이에 따라 관절움직임의 범위가 제한되어 공간에서의 위치를 파악하는데 어려움을 갖게 된다. 또한 이들은 신체의 중심을 잡고 서거나 걷는 것이 어려워 걷는 자세가 어색하게 되며 대근육 운동뿐만 아니라 소근육 운동발달도 지체를 보일 가능성이 있게 된다고 하였다. 조기교육의 중요성이 부각되는 요즘에 유치원 현장에서 교사는 시각장애유아에게 다양한 경험을 제공하고 사회적 상호작용을 하며 적절한 보행패턴을 지도할 때에 그 차이를 극복할 수 있을 것이다. 교사와 시각장애유아와의 원만한관계의 형성은 이를 지도하기 위해 매우 중요하고 필요하다.
참고문헌
박순희 (2005). 시각장애유아의 이해와 교육. 서울:학지사.
김은숙 (2003). 자기점검법의 활용이 시각장애유아의 미술활동 수행과 방해 행동에 미치는 영향. 이화여자대학교 교육대학원. 석사학위논문.
김은숙김현주 (2009). 시각장애 유아 통합교육에 관한 사례연구. 시각장애연구.
윤소연 (2012). 시각장애유아의 온 몸으로 배우기;세 맹학교 유치부의 사례를 중심으로. 서울대학교 대학원 석사학위논문.

키워드

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