교육심리학 2024학년도 2학기 중간과제 - 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

소개글

교육심리학 2024학년도 2학기 중간과제 - 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육심리학 2024년 2학기 중간과제

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론

1. ‘인간과 사회’ 교재 제15장 (커뮤니케이션, 문화, 대중매체)을 읽은 후, 대중매체의 효과에 대해서 정리

1) 대중매체의 강력한 영향력
2) 대중매체 효과에 대한 다양한 이론들

2. 교재에서의 대중매체 효과에 대한 이론들이 SNS를 중심으로 확산되는 메시지의 효과를 설명하는데 타당한지 여러 사례들을 들어 서술

1) SNS를 중심으로 확산되는 메시지의 효과의 사례들
2) 사례들을 통해 분석해 본 대중매체 효과에 대한 이론들
① 대중매체의 효과이론
② 탄환효과이론
③ 약효과이론
④ 선별효과이론
⑤ 개인차 및 집단차
⑥ 문화계발 효과론
⑦ 의제설정 효과
⑧ 점화효과
⑨ 틀짓기효과

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

성을 느낀다. 예를 들어, 이 단계에 있는 사람은 \"현재의 법이 공정하지 않다고 생각한다면, 우리는 그것을 바꾸기 위해 노력해야 한다.\"라고 주장할 수 있다. 이는 법과 규칙을 도덕적 가치의 관점에서 평가하고, 필요시 그것을 개혁하려는 태도를 보여준다. 이 단계에서 도덕적 판단은 사회적 계약의 개념을 중심으로 이루어진다. 성인은 사회 구성원들이 동의하고 합의한 규칙과 법률을 따르되, 이러한 규칙과 법률이 공정하고 정의로운 지에 대해서 끊임없이 평가한다. 법이 사회적 합의를 반영하지 않거나 최대 다수의 행복을 보장하지 못할 때, 성인은 그것을 변경하거나 개선하기 위한 노력을 기울인다.
⑥ 6단계 : 보편적 원리 지향의 도덕성 (후인습 수준의 단계)
콜버그의 도덕성 발달 이론에서 후인습 수준의 여섯 번째 단계인 \'보편적 원리 지향의 도덕성\'은 성인이 도덕적 판단을 내리는 과정에서 보편적 원리에 따라 행동하는 시기를 설명하는 단계로 콜버그의 도덕성 발달 단계 중 가장 마지막 단계이다. 이 단계는 보통 20세 이상의 성인 중에서도 매우 소수만이 도달하며, 인간의 존엄성, 평등, 공정성 등의 보편적 원리를 최상의 도덕 기준으로 여긴다. 이 단계에서 성인은 도덕적 판단의 기준을 특정 사회나 문화의 규칙이나 법률에 두지 않고, 보편적으로 적용될 수 있는 원리에 둔다. 이러한 보편적 원리는 모든 인간에게 동일하게 적용되며, 개인의 존엄성, 인권, 공정성과 같은 가치들을 포함한다. 성인은 이 원리들이 도덕적 행위의 최종 판단 기준이라고 생각하며, 이러한 원리를 지키기 위해 행동한다.
예를 들어, 이 단계에 있는 사람은 \"모든 사람은 평등하게 대우받아야 하며, 인권은 절대적으로 보호되어야 한다.\"라는 신념을 바탕으로 행동할 것이다. 이는 사회의 법과 규칙이 이러한 보편적 원리에 부합하지 않을 때, 그 법과 규칙을 따르기보다 보편적 원리에 따라 행동하는 것을 의미한다. 성인은 개인적 이익이나 사회적 규범을 넘어, 인류 전체에 적용될 수 있는 원리를 따르며, 이러한 원리를 지키기 위해 기꺼이 희생할 준비가 되어 있다. 이 단계에서는 도덕적 딜레마가 발생할 때, 성인은 보편적 원리에 비추어 문제를 해결하려고 한다. 그들은 특정 상황에 국한되지 않고, 보편적 가치와 원칙을 고려하여 도덕적 결정을 내린다. 예를 들어, 불의한 법률이 존재할 때, 성인은 그 법을 따르기보다는 불의에 맞서 싸우고, 인류의 공통된 가치를 수호하기 위해 행동할 것이다.
3) 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
콜버그의 도덕성 발달 이론은 도덕 심리학과 도덕 교육론에서 중요한 역할을 하며, 도덕 교육의 방향과 내용을 설정하는 데 있어 매우 큰 교육적 시사점을 제공한다. 콜버그는 도덕성을 인지적 사고의 구조로 이해하였으며, 도덕적 판단력의 발달을 도덕 교육의 핵심 목표로 삼았다. 그의 이론은 도덕적 판단력의 성장이 도덕적 행동의 수준을 높이는 것으로 보고, 이를 통해 도덕 교육의 실천적 힘과 방향을 제시하였다.
콜버그의 도덕성 발달 단계 이론은 각 단계마다 독특한 사고양식과 방식을 나타내며, 변화하지 않는 일정한 계열을 이룬다고 주장한다. 이 이론은 도덕적 발달을 한순간에 한 계단씩 올라가는 것으로 보며, 각 단계는 그 자체로 하나의 완성된 구조를 형성하고 계층적 통합을 이룬다. 이러한 구조적 특성은 도덕 교육에서 각 발달 단계에 맞는 교육 방법을 체계적으로 제시하는 데 기여한다. 예를 들어, 콜버그는 1단계의 도덕성을 처벌을 피하기 위한 도덕성으로 정의하였다. 이 단계에 있는 아동들에게는 도덕적 행동의 기준이 처벌의 유무에 따라 결정되므로, 도덕적 잘못에 대한 명확한 처벌을 통해 그 행동이 잘못되었음을 인식시키는 것이 중요하다. 이는 도덕 교육에서 아동의 발달 단계에 맞추어 교육 방법을 달리할 필요성을 강조하며, 도덕적 행동을 강화하는 효과적인 접근법을 제공한다.
그러나 콜버그의 이론은 지나치게 계단식으로 단계를 구분하였다는 비판을 받았다. 아이젠버그를 비롯한 비판자들은 개인의 도덕적 판단이 문화적 특성이나 순간적 상황에 의해 영향을 받기 때문에 단계적으로 발달하는 것이 아니며, 예측 가능하지 않다고 주장하였다. 또한, 특정 상황에서는 높은 수준의 도덕적 판단을 하더라도 다른 상황에서는 낮은 수준의 판단을 할 수 있다는 점에서 콜버그의 단계적 이론에는 한계가 있다고 지적하였다. 이러한 비판에도 불구하고 콜버그의 도덕성 발달 이론은 도덕 교육에 중요한 시사점을 제공한다. 그는 도덕성을 주입식 교육이 아닌 도덕적 문제와 도덕적 가치 갈등에 대한 토론을 통해 발달시킬 수 있다고 보았다. 이는 도덕 교육에서 학생들이 도덕적 딜레마에 대해 논의하고, 다양한 관점을 고려하며, 자신의 도덕적 판단력을 발전시킬 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요하다는 것을 시사한다.
결론적으로, 콜버그의 도덕성 발달 단계 이론은 도덕 교육의 방향과 내용을 설정하는 데 있어 중요한 이론적 근거를 제공한다. 비록 이론적 한계가 있지만, 그의 이론은 도덕적 판단력의 발달을 통해 도덕적 행동의 수준을 향상시키는 데 중점을 두고 있으며, 각 발달 단계에 맞는 교육 방법을 제시함으로써 도덕 교육의 실천적 힘과 방향을 제시하였다. 이는 도덕 교육에서 학생들의 도덕적 발달을 촉진하는 효과적인 접근법을 제공하며, 교육적 의미를 갖는다고 하겠다.
※ 참고문헌
권대훈 교육심리학의 이론과 실재 학지사, 2009
박성수, 이성진 교육심리학 방송통신대학교 출판문화원 1999
신명희, 강소연 외 3명 저 교육심리학 학지사, 2014
하워드 가드너 다중지능 유경재 외 1명 역, 웅진지식하우스, 2007
김경미 <콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 이론의 교육적 적용> 중앙대학교 교육대학원 [2005] [국내석사]
이성미 <콜버그의 도덕발달 이론과 도덕교육에 관한 연구> 공주대학교 교육대학원 [2009] [국내석사]
유구종, 조희정 <유아교육에서의 다중지능 접근 활동과 평가를 통한 통합교육 방안> 한국홀리스틱교육학회지 제11권 제1호 2007 pp: 51-72
허지연 <가드너의 다중지능 이론을 활용한 중학교 미술교수·학습모형 연구> 계명대학교 석사학위논문 2007

키워드

교육심리학,   가드너,   Gardner,   다중지능이론,   콜버그,   kohlberg,   도덕성 발달단계이론,   교육적시사점,   가드너 다중지능이론,   콜버그 도덕성 발달단계이론