[자폐장애교육] 보완대체의사소통AAC에 대해 기술하시오

소개글

[자폐장애교육] 보완대체의사소통AAC에 대해 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 보완대체의사소통(AAC)의 개념

2. 보완대체의사소통(AAC)의 필요성

3. 보완대체의사소통(AAC)의 적용 대상

4. 보완대체의사소통(AAC)의 목적

5. 보완대체의사소통(AAC)의 체계

6. 보완대체의사소통(AAC)의 중재와 부모 참여

7. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

시 가족의 요구를 파악하고, 가족 구성원의 참여를 증진시켜야 한다고 하였다. 가족은 보완대체의사소통(AAC) 중재를 위한 중요한 역할을 하며, 가족을 대상으로 한 보완대체의사소통(AAC) 서비스를 지원하는 것은 중요한 일이다. 연구에 참여한 부모들은 AAC 중재가 치료실보다는 그들 자녀에게 익숙한 환경인 가정에서 이루어지기를 희망하였다. 또한 언어치료사나 교사의 가정방문 중재와 멘토링 서비스를 통하여 부모도 자녀에게 직접 의사소통을 지도할 수 있기를 원하였다. 특히 아버지는 자녀와 함께 보내는 시간이 부족할 뿐만 아니라 자녀와의 대화에 대한 인식도 부족하기 때문에 장애자녀와 의사소통이 제대로 이루어지지 않고 있다. 따라서 가족 워크샵이나 가족캠프, 가정방문 등을 통한보완대체의사소통(AAC) 중재에 아버지를 포함한 가족 구성원 전체의 참여를 촉진시키기 위한 다양한 방안이 모색되어야 함을 강조하였다. 가정에서 발생하는 의사소통 방법, 대상자, 주제, 아동의 의사소통 시스템에 대하여 아는 것이 중요하며 부모도 보완대체의사소통(AAC)에 관심을 갖고 아이들과 직접적인 의사소통을 할 책임이 있다.
7. 나의 의견
중증 언어장애 및 신체장애로 남의 말을 알아듣기는 해도 말을 할 수 없거나 글씨를 써서 의사표현을 할 수 없는 장애학생들은 다른 사람들과의 의사소통을 할 수 없기 때문에 정서적으로 위축되거나 불안하고, 좌절감을 느껴 사회적으로 고립되기 쉽다. 따라서 표현 의사소통에 문제가 있는 학생들은 의사소통적 상호작용에서 수동적인 역할을 하게 되며, 이런 학생들은 오랫동안 다른 사람과 의사소통하지 못하기 때문에 의사소통 자체에 혐오감을 느껴 사회생활을 원활하게 할 수 없게 된다. 의사소통판이나 컴퓨터 테크놀로지를 활용한 다양한 의사소통 방법으로 장애학생들이 언제, 어디서나 스스로 의사표현을 할 수 있도록 환경과 여건을 조성하고, 그들의 다양한 장애상태와 언어능력에 따라 적극적으로 의사소통을 할 수 있도록 부단한 연구와 개발에 힘쓰는 것이 특수교육 관계자들의 임무이며 과업일 것이다. 미래 사회에서 요구되는 교육의 패러다임은 학생 개개인의 요구와 성장을 중시하는 학습자중심의 교육이다. 과거부터 지금까지 이어져 온 획일적이고 경직되며 폐쇄된 교육이 앞으로 추구하여야 할 방향과 목표는 학생 각자의 개성을 존중하고 학생 스스로 개방적인 사고를 가질 수 있도록 가르치며, 학생의 학습 스타일을 고려한 다양한 학습 방법을 제시하는 것이다. 더욱이 학습자의 개성을 오롯이 발휘할 수 있게 하고 열린 학습을 실천하기 위해서라도 체계적인 의사소통 지도는 근본적인 교육적 의의가 있다. 학생 개인의 입장에서 볼 때 의사표현을 하지 못해 늘 교실의 이방인으로 남지 않고, 교육활동의 주체가 될 수 있도록 교사들이 자발적이고 확고한 사명감과 교육관을 정립하여 새로운 의사소통 방법을 지도할 필요가 있다. 또한, 학습자료 제공 등 교육의 모든 면에서 획기적인 지원체제가 이루어져야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 보완대체의사소통AAC에 대해 기술해 보았다. 발달장애 학생들에 대한 이해 교육은 정규 교과시간에 자연스럽게 통합되어야 한다. 일회적이고 제한된 교육 방식으로는 비장애 학생의 장애수용태도를 단기간에 변화시키기 어려우므로, 교과 연계 장애이해교육을 통해 지속적으로 실시할 필요가 있다. 발달장애 학생들은 의사소통에 어려움을 겪기 때문에, 특수교육 기본교육과정에서 제시하는 보완대체의사소통(AAC)을 일반교육과정에 통합하는 것이 필요하다. 초등학교 공통교육과정의 국어과에서는 \'의사소통 역량\'을 강조하고 있으며, 이를 AAC와 결합하면 통합교육의 효과를 극대화할 수 있다. AAC는 발달장애 학생들이 자신의 의사를 표현하고 타인과 상호작용할 수 있도록 도와주며, 이를 통해 발달장애 학생들도 수업에 적극적으로 참여할 수 있다. 또한, 비장애 학생들은 AAC를 통해 발달장애 학생들과 원활하게 소통할 수 있게 된다.
참고문헌
교육부(2022). 특수교육 기본교육과정. 세종: 교육부.
고윤혜, 한경임(2019). 보완대체의사소통 사용 지적장애인에 대한 일반 고등학생의 태도. 특수아동교육연구.
김경미, 한경임(2017). 보완대체 의사소통 활용 상대방 중심 질문하기 중재가 중도 뇌성마비 아동의 의사소통 상호작용에 미치는 효과. 지체·중복·건강장애연구.
고희선 (2017). 스마트기기 기반의 AAC 도구를 활용한 스크립트 활동 교수가 중도 지적장애아동의 의사소통행동에 미친 영향. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문.

키워드

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