통합교육의 의미는 무엇이며, 진정한 통합교육의 의미는 무엇인지 설명하고, 진정한 통합교육을 위해 필요한 환경적 요인과 상호작용(교수학습법)방법은 무엇인지 설명하시오

소개글

통합교육의 의미는 무엇이며, 진정한 통합교육의 의미는 무엇인지 설명하고, 진정한 통합교육을 위해 필요한 환경적 요인과 상호작용(교수학습법)방법은 무엇인지 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 통합교육의 의미

2. 진정한 통합교육의 의미

3. 진정한 통합교육을 위해 필요한 환경적 요인
1) 교사간 협력
2) 관리자의 역할 및 인식
3) 일반교사의 역할 및 인식
4) 편의시설
5) 교수환경의 수정

4. 진정한 통합교육을 위해 필요한 상호작용(교수학습법)방법
1) 협동학습
2) 교사주도, 학생주도, 또래주도
3) 협력학습 모형
4) 집단 탐구모형

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

에게 학습 과제를 안내하고 도와주며 협력적인 행동을 배울 수 있도록 하는 것이 중요하다. 또한 원활한 협동학습 활동을 위해 교사의 참여, 피드백, 강화 등 다양한 방법으로 활동을 지원하고, 평가를 할 때 장애학생의 임무수행에 대한 평가와 소집단의 평가를 모두 포함하여 평가하여야 한다.
5. 나의 의견
우선 유아기 특수아동의 통합교육의 실태로서, 첫째 교육기관의 설립목적에 따라 교육사업으로서의 투철한 사명감으로 통합교육이 실시되지 못하고 있으며, 둘째, 통합교사들의 전문성의 결여로 인하여 특수아동을 위한 바람직한 교육이 되지 못하며, 셋째, 통합교육을 할 적당한 교육과정이 없어서 특수아동들을 위한 학습지도가 이루어지지 않고 있으며, 네째 교육기관의 재정구조가 빈약하여 효과적인 통합교육이 실시되지 못하고 있다. 그리하여 이에 대한 유아기 특수아동의 통합교육 발전방향으로, 첫째, 통합교육기관의 확충을 위하여 현재 설립되어있는 유아교육기관에 특수학급을 설치하거나 새로이 특수아동의 통합을 위한 유아교육기관을 증설하여야 해야 한다. 둘째, 제도의 개선에 있어서 장애아에 대한 국가의 의무, 통합교육 시책, 통합교육기관의 확충, 전문인력 양성, 교육부예산 등에 대한 구체적이고 폭넓은 내용을 포함한 유아기 통합교육을 위한 법적 규정이 마련되어야 한다. 셋째, 통합교사들의 전문화를 위하여 유아교사, 특수교사 모두 관련 과목을 이수시켜 전문성을 향상시키고, 특수교육 요원의 양성 기관이 확충되어야 한다. 네째, 교육내용의 전문화에 있어 특수아동의 장애정도를 고려하여 개개인의 요구와 적절히 개별화된 다양한 프로그램을 개발하여야 한다. 다섯째, 사회의식의 전환을 위하여 사회매체나 학교에서의 교육적 노력이 필요하고 우선적으로 장애에 대한 배타적인 의식부터 버려야 한다. 마지막으로 통합교육기관의 재정확보를 위해 정부의 제도적인 대책수립과 지속적인 연구 노력이 뒤받침 되어야 한다. 라고 말하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 통합교육의 의미는 무엇이며, 진정한 통합교육의 의미는 무엇인지 설명하고, 진정한 통합교육을 위해 필요한 환경적 요인과 상호작용(교수학습법)방법은 무엇인지 설명해 보았다. 우리의 통합교육은 통합교육 정의의 부재 또는 초보성, 분리에 대한 의미 해석의 다양성, 통합교육을 지향하는 합의 구축의 결여, 특수학급의 열악한 교육의 실제, 특수교육의 질 향상을 위한 개혁맥락에서 통합교육 가치의 정립, 법 조항의 해석, 특수학급 학생의 일반학급에서의 수업문제, 일반학급 학생과 특수학급 학생사이의 사회적 관계의 중요성 등 많은 통합교육 여건 조성을 위한 쟁점이 제기되고 있고, 이에 우리나라의 통합교육 여건조성을 위한 구체적 방안들이 모색되어야 하는 상황이다. 즉, 통합교육의 이상을 실현시키는 데에는 현실적 여건이 너무나 열악하다. 열악한 교육환경을 학습자, 교육내용, 교육자의 3가지 구조로 파악할 때, 학생의 측면에서, 교육과정의 측면에서, 교사의 측면으로 바라볼 수 있는데, 교사의 측면에서 볼 때 통합교육은 여러 교육인적자원의 협력이 필요한 교육이라고 생각된다.
참고문헌
김성애 (2013). 통합교육환경 개선을 위한 제도개혁 과제. 한국특수교육학회 학술대회.
김보영 (2015). 장애위험 영유아를 위한 의뢰 전 중재에 대한 어린이집 일반교사의 인식 및 실태 연구. 석사학위논문, 단국대학교 특수교육대학원, 경기, 대한민국.
김주혜, 김정은 (2021). 특수학급 교사의 통합교육 지원 역할에 대한 중요도 및 실행 수준 인식. 특수교육.
김주혜, 김희규, 박찬영 (2020). 일반학급 배치 특수교육대상학생을 위한 통합교육 지원교사 제도 운영에 대한 특수교사의 인식. 통합교육연구.

키워드

통합교육,   의미,   진정한 통합교육,   환경적 요인,   상호작용