프로젝트 접근법과 통합교육과정과의 관계

소개글

프로젝트 접근법과 통합교육과정과의 관계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론 1

Ⅱ. 본론
1. 프로젝트 접근법
가. 이론적 고찰 3
나. 프로젝트 접근법의 실제 7
다. 프로젝트 접근법의 효과 11
2. 통합적 교육과정
가. 이론적 고찰 12
나. 교육과정 통합의 방법 16
다. 통합교육과정의 설계모형 21
라. 통합 교육과정의 운영방법 31

Ⅲ. 결론 33

Ⅳ. 참고문헌 35

본문내용

태와 특징을 갖는 통합유형이다.
학습자에게 통합이 발생하고, 학습자의 학습행위가 자주 전문가들이 진보하는 것과 같이 발전하는 경우가 있다는 점에서 장점을 찾을 수 있다.
하나의 미시적인 렌즈를 통해 모든 관념들을 여과시킨다는 것은 지나치게 미성숙하거나 너무 협소한 초점을 만들어낼 수도 있다는 면이 단점이다.
학습자가 저절로 많은 관련들을 이해할 수 있도록 할 때 유용하다. (구자억 역, 1998, pp. 92-94)
나) 네트워크형(networked)
위의 몰입형이 정보네트워크를 통하여 상호연결되도록 통합한 유형이다.
학습자 자신이 새롭게 생성되는 경로를 따라가고, 학습자가 탐색을 주도하는 등이 통합 학습 모형은 본래 성격상 대단히 활동적이다. 학습자는 학습에 따라 변하는 적절한 정보, 기능, 개념 등으로 자극 받게 된다.
하지만, 다양한 분야에 대해 관심을 지니고 있는 사람들에게 해당되며, 만약 광범위한 관심이 극단적이게 되면, 집중적인 노력이 희석된다는 점을 유의해야 한다.
통합의 책임이 학습자 외부의 고안자에게 있다기 보다 학습자 자신에게 있다. 따라서 이 모형은 동기화된 학습자에게 제시하는 것이 적절하다. (구자억 역, 1998,FF pp.102-104)
라. 통합 교육과정의 운영방법
통합 교육과정은 아동의 전인적 성장발달이라는 교육목표의 달성을 위해 학습내용이나 학습 경험을 통합적으로 조직하는 것과 더불어 통합적인 교수학습 지도가 이루어져야 한다. 즉, 통합 유아교육과정은 교육목표, 학습내용 및 학습활동의 선정과 조직, 교수학습지도 등이 일관성 있게 통합적 성격을 지녀야 한다.
첫째, 통합적 학습지도는 창의적 이여야 한다. 통합적 학습지도는 교사가 얼마든지 창의적으로 수업을 운영할 수 있도록 개방적 이여야 한다. 시간 운용과 공간 활용에 융통성이 있어야 한다. 통합지도를 위한 자료의 개발, 통합학습이 일어날 수 있도록 하는 학습환경의 구성, 수업을 지원할 수 있는 지원체제, 학교시설의 활용 등 교사의 창의력이 발휘도어야 한다.
둘째, 통합적 학습지도는 학습을 촉진하는 것이어야 한다. 교사는 단순한 지식 전달자가 아니라 학생의 학습을 최대한 조장할 수 있어야 한다.
셋째, 통합적 학습지도는 협동적이야 한다. 통합적 학습지도에서 학습 분위기는 개방적이고 우호적이어야 한다.
넷째, 통합적 학습지도는 학습의 결과보다 과제에 강조를 둔다. 통합적 학습지도는 학습자들이 자발적능동적으로 참여할 수 있는 기회를 줌으로써 흥미 중심, 활동 중심, 경험 중심, 탐구 중심 등 학습의 과정을 중요시하고 있다.
다섯째, 통합적 학습지도는 교과의 관련성을 강조하되 각 교과의 특수성을 존중하도록 한다.
다시 말해서, 아동의 능동적 학습, 발견발명학습, 놀이를 통한 학습, 시행착오를 통한 학습, 탐구학습, 구체적 경험을 통한 학습 등이 통합적 학습이라고 할 수 있다. 이때 교사의 역할은 발달 조력자, 환경 구성자, 활동 안내자, 관찰평가자로 규정된다. 통합 교육과정의 성패는 통합적 운영관리를 얼마나 잘 하느냐에 달려 있다. (박낭자, 2002, p. 27)
Ⅲ. 결론
본 연구는 프로젝트 접근법과 통합적 교육과정의 관계에 대해서 알아보았다. 그 결과 프로젝트 접근법은 아동들의 전인적인 발달을 가져오고, 그것은 통합적 교육과정의 중요한 목표라고 할 수 있다. 즉, 프로젝트 접근법을 통합교육과정의 한 형태로 보아도 무방할 것이다. 프로젝트 접근법은 통합교육과정 중에서 교과 간 통합의 형태로 치면 거미줄형에 가장 가깝다고 할 수 있다. 앞에서 살펴본 바와 같이 프로젝트 접근법에 의한 학습은 통합교육과정의 성격을 갖는다. 즉, 미술만을 독자적으로 할 것이 아니라 언어수학과학창의성 등을 함께 경험하고 표현하게 되는 것이다. 언어는 모든 교육과정에서 총체적으로 접근되며, 수학은 어린이들의 생활 현실에서 나오는 수학이 중요시된다. 또한 과학은 주변의 문제를 직접적으로 해결하는 문제해결력에 관심을 가지며, 사회학습에 있어서는 지역사회에서 나오는 문제를 다룰 것을 강조하고 있다.
앞에서 프로젝트 접근법의 교수학습방법을 살펴보았지만, 대부분 외국의 사례에 초점이 맞추어져 있는 것이 사실이다. 통합교육과정으로서의 프로젝트 접근법의 현장 적용에 있어서도 다른 나라의 교육과정이 우리나라에 들어올 때는 항상 우리나라의 실정에 맞는 재구성은 필요하다고 생각되며, 그 결과 기존의 교육과정 속에서 프로젝트 접근법의 적용도 가능하다고 생각된다. 교육은 교육에 관련된 모든 요인의 영향을 받기 때문에 어느 지역, 어느 문화권에서나 똑 같은 교육이 실현될 수 없음을 상기하여 기존의 개념이나 실제를 제고해 보고 적용해 보려고 시도하는 과정에서 보다 발전되고 창의적인 교육을 구성하도록 노력해야 한다. 그러나 무엇보다 중요한 것은, 현실적 상황성에만 맞추다 보면 진정한 교육의 원리와 철학이 변질될 수 있으므로, 보다 훌륭한 교육을 이룩하기 위해 교육 철학과 원리에 부합되는 지원 체제를 변화시켜 나가려는 의지가 필요하며, 현장 교사와 연구가, 행정가, 지역 사회에서 다각도의 노력이 함께 이루어져야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
강현석 역 (2003), 통합교육과정의 이론과 실제, 서울: 양서원.
구자억 역(1998), 교사를 위한 교육과정 통합의 방법, 서울: 원미사
김경희 (2001), 초등학교 통합 교육과정 확대 운영 방안에 관한 연구, 인천교 육대학교 교육대학원
김재복 (1984), 교육과정의 통합적 접근에 대한 연구, 동국대학교 대학원
김재복(1995). 교육과정의 통합적 접근, 서울: 교육과학사.
대구교대부속초등학교 (1998), 열린교육을 위한 프로젝트 수업의 개발과 적용, 교육인적자원부
박낭자양승희 (2002), 주제중심 통합교육과정의 이론과 실제, 서울: 창지사.
유승희성용구 공역(2000), 주제학습: 교사를 위한 지침서, 서울: 양서원
윤팔중 (1987). 교육과정 이론의 정립, 서울: 교육과학사.
이경섭 (1994). 교과통합의 연구, 서울: 교육과학사.
지옥정 역(1997). 프로젝트 접근법:교사를 위한 실행 지침서, 서울:창지사.
함종규 (1980), 교육과정, 서울: 숙명여자대학교 출판부.

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