인지적 도제를 통한 작문교육 연구

소개글

인지적 도제를 통한 작문교육 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구방법 및 제한점
3. 용어의 정의

II. 사회 구성주의 작문 교육 이론의 원리
1. 이론적 기반
2. 인지적 도제와 작문 교육
3. 교수-학습의 모형 및 전략 고찰

III. 연구의 설계
1. 연구 설계 및 절차
2. 기술항목 설정

IV. 기술 및 분석
1. 교수-학습 실제 및 분석
2. 기술 및 분석 내용의 요약

V. 결론
1. 요약 및 결론
2. 제언

본문내용

방식은 제한된 주제 속에 자신의 경험과 별 상관없는 제한들이 단서가 되어 전개되는 방식이라면 이 전략은 자신의 경험을 토대로하여 사고한다는 측면에서 의의가 있게 된다. 이러한 방법은 마인드맵이란
) 토니부잔(라명화 옮김,1994)
용어로 우뇌 활용을 위한 전략으로 사용되는데 작문의 전략으로
) 생각그물 만들기 전략은 생각을 꺼내기 위한 한 전략으로, 고정된 전략은 아니다. 글의 목적이나 전개 방식에 따라 - 예를 들면 자유로운 상상을 위한 문학적인 글 등 - 아주 다양하게 제시될 수있다. 그러나 본 연구에서는 논리적글을 지향하고 있으며, 보다 조직적인 글을 쓰게하는 사고 과정에 초점이 있으므로 사고를 가시화 하기 용이한 방식만을 소개한다.
활용하고 있는 것이다. 그러나 이 단계의 활동이 이 생각그물에만 한정된 것이 아니라 표에서 보다시피 다양한 활동들이 있다. 그러나 그 활동은 -특히 학습자에게는 그활동 자체만에 몰두되어 작문을 위한 과정으로 활용되지 못하기도 한다. 예를 들면 확산적 사고를 잔뜩 해놓고는 정작 글을 쓸 때에는 전혀 활용하지 못하거나 극히 일부만을 활용하여 글을 쓰는 경우가 생긴다. 이것은 말하자면 생각꺼내기를 구체적으로 할 수 있게 만들어 제시하여야 한다는 것이다. 제목이 너무나 확산적이어서는 작문을 위한 조직적 사고로 끌어 들이기 힘들다는 것이다. 과제 속에 글쓰는 목적, 독자, 주제 등이 있어야 글을 잘 쓸 수 있게 된다. 생각그물을 만드는 이유도 그러한 것들을 염두에 두고 글감을 찾아보도록 하는 전략이다. 즉, 자기 경험을 토대로 사고를 끌어내되 차츰 구조화되고 조직화된 글의 여러 전략을 습득하게 되는 것이다.
이 전략을 완전히 습득하게 되면 이 전략이 발산적 사고만 많이 드러나지 않고 과제의 목표에 맞는 적절한 양만을 하면서 수렴적 사고와 발산적 사고가 동시에 일어나게 된다. 또한 전체적인 과정에 익숙해지면 사고의 체계가 조직적으로 나타나 생각그물과 다발짓기가 동시에 일어난다. 즉, Clustering의 형태로 나타나게 되는데 이 두 단계를 구분하지 않기도 한다. 그러나 본 연구자는 초보자인 경우 자기 나름대로 제한 없이 확산적 사고를 하면서 제한적인 사고를 할 수 있도록 유도하였다.

위의 형식을 보면 확산적 사고를 보이면서도 어느 정도 수렴적 사고를 보이게 된다. 이는 자신이 글을 쓰려는 목적에 맞게 글쓰기에 필요한 정보를 취사 선택하여 제한적인 발산적 사고를 하는 것으로 전략을 활용하게 된다.
나) 생각묶기
생각묶기는 학습자들에게 구조화된 사고의 틀을 이양하기 좋은 과정이다. 이를 위한 전략으로 다발짓기를 활용하였는데 학습자들에게 다발짓기의 개념을 설명하거나 시범을 통해 이해 시키기 어렵다. 이미 문단에 대한 훈련이나 개념이 정리되어있는 학습자를 제외하고는 자신의 생각을 조직해 내가는 것을 어려워한다. 특히 논리적인 글을 쓰는 경우는 이부분이 아주 섬세하게 다루어져야한다. 생각을 조직적으로, 그러나 심리적으로는 부담없이 유목화시키는 방법으로 다발짓기를 활용하였다. 다발짓기의 유형이 글의 구조나 성격에 따라 무척 다양하게 제시되나
) 글의 전개방식에 따라 다르다. 그러나 글에 대한 다양한 경험이 없는 초보자들에게 이것을 인식시키기는 무척 어렵다. 따라서 아주 기본적인 글의 형태인 처음· 가운데· 끝을 제시한다.
초등의 경우 이러한 모형을 다양하게 제시하여 오히려 혼돈만을 초래하므로 간단한 방법으로 단순화 시킨 것이다. 따라서 연구자는 다발짓기의 전략을 처음부터 활용하지 않고 읽기 전략인 그래픽 조직자(graphic Organiger)를 먼저 활용하였다. 다음은 학습자들이 5학년 1학기 1단원 『고운말을 쓰자』를 배울 때 교사의 시범에 의해 한 문단을 읽으면서 학습자들과 구조화시킨후 학습자들이 한 다발짓기의 예이다.
) 읽기전 전략인 그래픽조직자를 활용한 것이지만 이것은 쓰기의 전략으로 활용될때에는 다발짓기로 환원된다. 즉, 글의 덩어리를 만들어 한 두 문장이나 구, 낱말로 만들어내고 그것을 전체적으로 구조화하는 활동이다. 이는 읽기에서 텍스트를 보면서 하는 활동이라면 다발짓기는 머리속에서 일어난 사고를 앞서한 생각그물과 관련지어 구조화하는 것이다. 이것은 앞으로 쓰게 될 자신의 글의 목적, 내용 등에 따라 상당히 다르게 전개되나 처음에는 얼른쓰기(speed writing)처럼 자신이 글 쓸 내용을 조각조각 배열하는데 그친다.

b-(8)의 학습자는 텍스트를 읽어 가면서 중심단어나 구·절을 짧게 짧게 나열했다. 전체적인 내용을 아직 구조화하여 파악하지 못하고 있다.
다른 학습자의 예를 보자.

이 학습자는 한 문단 한 문단을 다발짓기한 후 그것들을 모아 전체적으로 글 내용을 구조화 하였다. 중심내용과 보조내용을 나름대로 구조화 한다. 그러나 이것은 설명문의 형식을 띤 논리적인 글이기 때문에 글을 구조화하는데 비교적 쉽다. 주로 경험한 글을 쓰는 초등의 학습자들은 자신의 생각을 토대로 글을 구조화한다는 것이 무척 어렵다. 다음의 것은 경험한 글을 쓰기 위한 것으로 처음으로한 다발짓기이다.

점심시간을 글감으로하여 자신의 생각을 구조화 한 것인데, 이 학습자는 생각나는 것을 그대로 배열하고 있는데 그치고 있다. 즉, 중심 개념들을 토대로 유목화시키지 못하고 \'얼른 쓰기\'와 같은 활동을 처음, 가운데, 끝으로 나누어 짧게 써넣고 있는 것이다. 그러나 경험을 자유롭게 표현하는 글을 정교화하면 오히려 자신의 생각을 펼치지 못하고 글의 구조에만 집착하기 때문에 너무 세세히 접근할 필요가 없기도 하다.
다음은 문학 단원을 공부하면서 쓰기 수업을 통합한 수업의 형태이다. 앞부분은 다발짓기의 초기 단계에서 전략을 훈련시키기 위한 수업이 전개된다.
<교수-학습 활동 사례2; 4/1>
교수 - 학습 활동
내용 설명
(5-1 읽기,단원 4. 검정말이야기를 읽고 난후)
교: 이글은 이야기 글이구나. 이야기글 속에는 어떤 요소들이 들어 있지? 요소란 말이 어렵구나 . 음, 이야기가 되려면 무엇이 글에 나타나 있어야 하지?
우선 인물이 있어야 겠고.....

키워드

인지적 도제,   작문교육 연구,   사회 구성주의 작문 교육,   교수-학습의 모형,   교수-학습 실제