영어과 4학년 수행평가 도구 개발

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어과 수행평가 도구개발
1. 제7차 영어과 교육과정 분석
2. 수행평가 도구개발

Ⅲ. 영어과 듣기·말하기 통합적 루브릭

Ⅳ. 4학년 듣기·말하기 수행평가 문항
1. 듣기 수행평가 문항
2. 말하기 수행평가 문항

Ⅴ. 수행평가 과제 결과 분석
1. 듣기 수행평가 과제
2. 말하기 수행평가 과제

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

한다. 많은 학생들이 실제 대화를 듣는데 가장 어려움을 겪었던 점은 말의 속도였다. 따라서 그들이 학습한 내용에 적합한 실제적이고 현실성 있는 대화 속도에 적응할 수 있는 학습활동이 또한 필요하다고 여겨진다.
이 연구에서 제시한 말하기 수행평가 과제는 실제 대화였다. 실제 대화이므로 듣기가 배제된 일방적인 말하기 활동이 아니라 상대방과 상호작용을 하도록 만들어져 듣고 말하는 상황에서 이루어졌다. 대화할 때 상대방의 말을 들으면서 말하는 상황이 실제성(authenticity)이 있기 때문에 듣기와 통합적으로 이루어질 수밖에 없지만, 학생들의 과제 수행 능력은 말하기 분석적 루브릭을 적용하여 7가지 평가 요소별로 우선 평가되어졌다. 그 다음 듣기·말하기 통합적 루브릭에 따라서 그들의 영어 의사소통 능력의 단계를 총체적으로 규명하고자 했다.
학생들의 말하기 수행 결과를 분석하는 과정에서, 연구자의 눈길을 가장 끌었던 점은 학생들의 어떤 오류(예, I'm eleven yeard, It's sun 등.)는 규정하기 어려울 정도로 사뭇 특이한 현상을 보인다는 것이었다. 하지만 그 오류의 원인을 찾기는 그리 어렵지 않았다. 초등영어 교육은 음성언어 중심의 내용으로 이루어져 있으므로 3학년에서는 영어 글자가 전혀 제시되지 않고, 4학년에서 알파벳 읽기를 위한 목적으로만 영어 단어가 글자로 제시되어진다. 따라서 어떤 학생들은 듣고 말하는 영어 표현이 어떤 글자로 나오는지를 모르고 있으므로 들리는 대로만 그 표현을 익힐 수밖에 없기 때문이다. 학생들이 만드는 이런 유형의 오류는 영어 문자 도입 시기를 5학년으로 미루고 있는 제7차 교육과정의 내용에 대해 다시금 생각해보게 만든다.
이 연구의 평가문항인 실제 대화와 같은 평가 방법을 통해서 학생들은 그동안 학습한 내용을 사용해볼 수 있다는 점에 대해서 듣기에서와 마찬가지로 대단히 재미있어 한다는 점으로 보아 학습활동 중에 학생들이 실제로 말해볼 수 있는 기회를 되도록 많이 제공하는 것이 바람직하다고 본다. 언어가 기능(skill)적인 특성을 가지고 있는 이상, 언어 기능들은 지속적이고 집중적인 연습을 하지 않고는 숙달될 수 없기 때문이다.
수행평가에 내재되어 있는 장점들을 교사들이 인식하고 있음에도 불구하고, 교실 현장에서 수행평가 방법의 실행이 도전적인 가장 큰 이유는 교사들이 이런 유형의 평가를 시행하고 채점하기 위해서 경우에 따라서는 구체적인 훈련을 받을 필요가 있고, 전통적인 지필 고사보다 더 많은 시간을 들여야 한다는 데 있다고 볼 수 있다. 이러한 요인들 때문에 사지선다형 시험과 다른 예측가능하고 쉽게 채점할 수 있는 평가 방법이 많은 경우에 계속 사용되어지고 있는 것이 지금의 현실일 것이다. 그러나 실제 의사소통 상황에서 학습자가 의미를 이해하고 전달하기 위하여 직접 목표언어를 사용할 수 있는 능력을 측정하는 평가 절차의 사용은 학습자가 실제 상황에서 사용할 수 있는 기본적인 의사소통 능력을 기르는 것이 초등영어 교육의 목표임을 고려할 때 바람직할뿐만 아니라 합리적이라고 여겨진다.
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