갈등론과 기능론

목차

<사회계층의 개념>
1. 사회 계층과 사회 계급
2. 사회 계층의 본질과 정당화

제2절 사회계층의 결정요인과 분류
1. 사회계층의 결정 요인
2. 사회계층의 측정 방법
3. 사회계층의 분류

제3절 사회계층의 부분문화와 교육
1. 사회 계층의 부분문화
2. 사회 계층과 아동의 행동발달
3. 사회 계층이 교육에 주는 영향
4. 앞으로의 과제

제4절 사회 이동의 의미
1. 사회구조
2. 사회 이동
3. 사회 이동과 부분문화의 학습
4. 사회 이동과 적응문제

제5 절 사회 이동과 관련된 요인들
1. 개인적 요소
2. 가정적 요인
3. 사회적 요인(거시적인 측면)
4. 하강 이동의 경우

제6절 교육과 사회 계층의 이동
1. 사회이동을 위한 학교의 공헌
2. 사회 이동에서의 학교의 역기능
3. 경험적인 연구
4. 교육과 사회정의의 실현

본문내용

회이동은 보수적인 사회보다 활발하다.
4) 정치적 안정성
정치적으로 불안한 사회에서는 장애를 예측이 어렵고 또 질서가 서 있지 않기 때문에 능 력이 있는 사람이 능력을 발휘하기가 어려워 능력이 있다고 해도 상승 이동을 하기가 어렵 다.
5) 사회 구성원의 성위 동기
사회 구성원의 성취 동기가 높으면 높을수록 사회 이동이 활발해 진다. 성취 동기는 어떠 한 업적을 남기고 싶거나 무엇을 이룩해 보려고 하는 인간의 내면적 욕구이다.
4. 하강 이동의 경우
부모의 사회/ 경제적 지위보다 자녀가 이룩한 사회적 지위가 낮거나 부모가 속한 사회적 계층보다 자녀가 사회계층이 낮은 경우나 현재의 지위가 과거의 자신의 지위보다 낮아진 경우 하강 이동이 된다.
第6節 교육과 사회 계층의 이동
교육과 사회 이동의 관계에서 고찰하려고 하는 것은 현대 사회의 학교가 사회 계층의 이동에 얼마나 공헌할 수 있는가 하는 문제이다. 그렇다면 이제 학교와 사회의 이동에 어떠한 관계가 있는지 알아보자.
1. 사회이동을 위한 학교의 공헌
학교가 사회 이동에 공헌한다는 주장이 있다. 이는 학교에 다니지 못했다면 사회적 지위 를 가지지 못했을 것이라는 주장이다.
학교는 공정한 시험에 의하여 능력을 평가하고, 직업에 필요한 여러 가지 기술을 습득 시 켜 줌으로써 학교를 졸업해 나가는 청년이 사회에서 좋은 직업을 가져 개인적으로 행복 하 고 국가와 사회에 공헌할 수 있도록 도와준다.
2. 사회 이동에서의 학교의 역기능
그러나 한편으로는 학교가 현실적인 불평등을 유지하기 위한 수단으로 사용되거나 사회 이동에 공한지 못한다는 주장도 나오고 있다. 이러한 주장은 사람들이 하교에서 접근할 수 있는 기회와 학교에서의 학업 성적이 학형이 경제적 능력에 의하여 심각하게 영향을 받는 다는 사실에서 온다. 표로서 예를 들어 살펴보자
<프랑스 중등학교에 있어 부모의 직업과 자녀들의 진학률 (1969)>
직 업
중등학교 전체(%)
인문계(Lycee) (%)
직업(CEG) (%)
전문직 및 관리직
90%
67%
33%
반숙련 및 미숙련 노동
45%
25%
75%
<한국의 각종 학교 졸업생의 진학률과 지방격차 (1969)>
진 학 률
학교의 종류
전국 평균(%)
서울(%)
가장 낮은 지방(%)
중 학 교
98.1
99.9
96.0(대전)
인문계 고등학교
55.7
46.6
39.8(충남)
실업계 고등학교
9.7
10.0
4.5(충남)
또 학교는 여러 가지 면에서 중류사회의 중심이어서 중류가 되지 못한 사람들에게 불리하다. 교과서의 내용이나 그림이 중류사회 중심이며, 교사의 대부분이 중류 출신이다.
따라서 중류 출신 학생들은 그들이 집에서 이미 학습한 행동이나 가치관이 학교생활에 잘 맞지 않기 때문에 행동을 수정하는 경우가 적다.
다음으로 학교에서 제일 중요하게 여기는 것 중에 하나인 성적이 학생 자신의 본래의 능력이라고 하기보다 학부형의 경제적인 능력과 깊은 관계가 있다.
3. 경험적인 연구
학교가 사회 이동에 얼마나 공헌하는가를 경험적으로 측정하는 데는 많은 곤란이 있다. 사회 이동의 요소는 높은 지능, 좋은 학교, 부모의 사회 경제적 지위, 높은 성취 동기, 좋은 결혼 등 여러 가지 요소가 동시에 작용하고 있다. 또한 이들 요소는 서로 상관 관계가 높 다.
즉 한 사람의 사회 이동은 이러한 요소들이 복합적으로 작용하여 이루어지기 때문이다.
그러므로 학교가 사회 이동에 직접적인 원인이 된다는 것은 학교의 기능을 과대평가하고 있는 것이다.
4. 교육과 사회정의의 실현
교육 특히 학교 교육이 진실로 능력이 있으나 빈곤한 가정의 청년들이 사회 이동을 할 수 있도록 사회 정의의 실현에 공헌하기 위하여서는 다음과 같이 몇 가지의 개혁이 필요하다.
1) 교육과정이나 수업체제 등 학교의 내적인 요인의 개선도 필요하지만 가정환경과 같이 학교의 외적인 요인도 중요하다는 것을 교육정책 입안자들이나 교사들은 인 식해야 할 것이다.
2) 학생의 능력을 평가하는 지수로서 많이 쓰이는 지능지수에 대한 재평가가 필요하다.
3) 교육이 사회 이동과 사회 정의의 실현에 기여하기 위해서 장학금의 역할이 중요하다.
이상과 같이 학교에서는 사회 이동의 본질이나 형태 및 방법 등을 청소년들에게 현실적 으로 이해시키고, 사회/ 경제적으로 소외된 아동들이 학교에서 그들의 능력을 발휘할 수 있도록 해줌으로써 사회 이동을 도와 줄 수 있다.
이렇게 될 때 학교는 인력 자원의 낭비를 막고 교육의 효과를 극대화시키면서 민주주의 의 이상 실현에 더욱 이바지 할 것이다.

키워드

교육사회학,   갈등론,   기능론,   베버,   마르크스,   사회학