동화의 구조요소(언술적, 허구적상상, 정서적요소)와 의미작용에 관한 분석

소개글

동화의 구조요소(언술적, 허구적상상, 정서적요소)와 의미작용에 관한 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구의 방법 및 대상

Ⅱ. 동화의 구조와 의미작용
1. 동화의 구조 요소
가. 언술적 요소
1) 작중 화자
2) 시점
나. 허구적 상상 요소
1) 문학적 상상력
2) 동화의 상상력
다. 함축적 의미요소
2. 구조와 의미작용

Ⅲ. 작품 분석
1. 구조의 분석
●〈 표 1 〉연구대상 작품
가. 언술적 요소의 분석
●〈 표 2 〉시점의 분석
나. 허구적 상상요소 분석
1) 인물의 분석
●〈 표 3 〉인물의 분석
2) 사건의 분석
●〈 표 4 〉사건의 분석
3) 배경의 분석
●〈 표 5 〉배경의 분석
●〈 표 6 〉공간적 배경의 분석
다. 함축적 의미요소의 분석
●〈 표 7 〉주제의 분석
●〈 표 8 〉주제의 유형별 분류
2. 의미작용의 분석
●〈 표 9 〉작품별 의미작용

Ⅳ. 결론 : 요약 및 제언

본문내용

기쁨, 슬픔을 통해 감동을 느끼면서 정서적, 사회적, 도덕적으로 성장시키는 교육적 역할을 할 수 있기 때문이라는 것이다.
Ⅳ. 결론 : 요약 및 제언
지금까지 초등학교 3,4학년 읽기 교과서에 실린 동화 22편의 구조와 의미작용을 분석해 보았다. 동화라는 문학 장르가 가진 구조요소(언술적 요소, 허구적 상상요소, 정서적 요소)와 그에 따른 의미작용을 분석한 결과를 살펴보면 다음과 같은 특징이 나타난다.
첫째, 시점에 있어서 교과서에 수록된 대부분의 동화는 다른 동화 작품들이 흔히 택하고 있는 전지적 작가 시점을 사용하였다. 동화는 작가가 자신의 목소리로 아동에게 들려주는 형식이기 때문에 작품 내적 화자보다 작품 외적 화자의 형식을 취했을 것이다. 그리고 단편 동화이기 때문에 시점의 이동이 이루어짐으로해서 아동의 흥미를 더하는 작품은 찾아볼 수 없었고, 극히 한정된 형식으로 이야기가 진술되었다. 즉, 극히 변화 없는 화자의 위치로 독자로 하여금 거리감을 느끼게 하고 있다. 따라서 아동들이 흥미를 가지고 현실감 있게 받아들일 수 있도록 다양한 시점의 선택이 필요하겠다.
둘째, 허구적 상상요소를 인물, 사건, 배경으로 나누어 분석해본 결과 교과서의 동화 작품은 현실적인 내용이 많은 비중을 차지하고 있음을 알 수 있었다. 현실적인 인물을 중심으로 현실적 배경에서 사건이 전개되고 있었다. 현실적 이야기가 공상적 이야기보다 이해하는 데에는 도움을 주었겠지만 상상력을 신장시켜주기에는 부족하였다. 그렇다고 팬터지적 세계가 전혀 없었던 것은 아니다. 즉, 몇 개의 교과서 팬터지 동화는 팬터지적 세계가 설정되어 있지만 이것은 리얼리티적 세계의 변형으로 특별한 팬터지적 인물이나 공간이 따로 있지 않고 사물의 의인화를 통해서 현실적 인물이 팬터지적인 것으로 변형되어 이야기가 전개된다. 이처럼 리얼리티적 세계의 동화가 주를 이루고 있는 점으로 미루어 보건대 아동의 상상력을 자극할 수 있고 꿈과 이상을 심어줄 수 있는 팬터지 동화에 대한 배려가 절실하다고 하겠다.
또한 공간적 배경의 분석에서 알 수 있듯이 자세히 살펴보면 동화의 주요 공간인 현실적 공간의 대부분이 시골로 한정되어 있다. 물론 문학적인 간접 경험이라는 점에서는 장점이 될 수 있겠으나 다양한 사건의 전개에 있어서는 제약을 주는 원인이 된다. 이는 현 시대에 알맞는 배경 설정의 중요성을 실감하게 한다.
동화의 구성 요소인 인물, 사건, 배경은 상호작용에 의해 작품 속에서 작가의 상상력으로 나타난다. 그러므로 이들을 따로 떼어 생각하지 않고 작품 전체에 표출된 작가의 상상력에 근거를 두고 살펴보면, 시대적으로 이미 진부한 것들이 많이 발견됨을 알 수 있다. 따라서 현대 아동의 문학적 상상력에 부응하는 인물, 사건, 배경을 갖춘 동화의 창작과 교과서 편성이 필요하겠다. 결국 현대 시대에 걸맞는 아동상을 제시해주는 역할을 교과서가 해야하는 것이다.
셋째, 작품의 주제에 있어서는 교훈적 주제의식을 지닌 작품의 비중이 순수미적 주제보다 큰 것으로 나타났다. 또한 순수미적 주제에서는 동심의 세계를 그린 작품이 부족함을 알 수 있었다. 이와 관련하여 아동을 중심으로 이야기가 전개되는 작품을 보면 이 작품들이 모두 순진무구한 동심을 주제로 그 이야기를 전개해나가는 것은 아니지만 이야기의 흐름 속에 자연스럽게 용해되어 있음을 알 수 있다. 그리고 사랑을 주제로 다양하게 그려서 아동들에게 정서적으로 풍부한 미적 체험을 가능하게 하였다.
넷째, 내용적인 관점에서의 의미작용을 분석한 결과는 의미작용이 주제와 밀접한 관련이 있다는 것이다. 그런데 교훈적 의미작용을 하는 작품이 대부분을 차지하고 있으면서 정작 현실 비판적 의미 작용을 하는 작품은 한 편도 없었다. 내용 자체에 있어서도 현대 아동의 현실과는 무관한 내용이 대부분이었다. 그러므로 아동들이 공감할 수 있는 내용을 위주로 해서, 교육성과 문학성이 한데 어우러진 동화를 창작할 수 있는 문학 교육의 풍토가 조성되어야 하겠다. 그리고 시대에 걸맞는 시사적인 동화, 현실을 비판할 수 있는 눈을 길러줄 수 있는 동화가 필요하겠다.
지금까지 교과서 동화의 구조요소를 통한 의미작용을 살펴보았다. 여러 구조 요소를 통해 분석한 결과, 교과서 동화가 아동의 올바른 인간 형성에 어느 정도 기여하고 있는 반면, 부족한 점도 발견할 수 있었다. 교과서 동화는 아동의 실제적이 삶과 연관되어야 할 뿐만 아니라 아동에게 문학적 상상력과 감수성을 통해 보다 가치롭고 보람있는 삶을 살 수 있도록 동기를 부여해야 할 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
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