목차
첫째, 장학지도의 개선구조 문제이다.
둘째, 장학직의 업무 과다가 문제이다
셋째, 장학직의 직급 세분화의 문제이다
넷째, 학교단위를 중심으로 하는 자율적 장학의 극대화 문제이다.
다섯째, 장학에 대한 불신이나 적대적인 감정을 들 수 있다
마지막으로, 장학에 대한 인식의 전환이다.
둘째, 장학직의 업무 과다가 문제이다
셋째, 장학직의 직급 세분화의 문제이다
넷째, 학교단위를 중심으로 하는 자율적 장학의 극대화 문제이다.
다섯째, 장학에 대한 불신이나 적대적인 감정을 들 수 있다
마지막으로, 장학에 대한 인식의 전환이다.
본문내용
지에 대해 다루어 보았다. 장학이 성공적으로 이루어지기 위해서는 우선 교사 자신이 수업기술의 향상과 전문성제고를 위한 능동적인 자세로 장학 담당자에게 협조를 요청하는 풍토가 조성되어야 하며 장학 담당자 자신이 풍부한 전문적 교육 이론과 지식을 갖추고 민주적인 지도성을 발휘하여 상호 협동적인 노력에 의해 교사들의 수업개선과 전문성 신장을 이룩하여야 할 것이다. 또한 우리나라의 장학행정이 지시·명령·감독 그리고 질책이 아닌 자유롭고 민주적인 분위기 속에서 자율적으로 이루어진다면 장학지도라고 하는 것 자체가 불필요할 것이다. 스스로 탐구·연마하는 교사상이야말로 전문직임을 자처할 수 있는 본래의 보습이기 때문이다
참고 문헌
남정걸. 『교육행정 및 교육경영』. 서울: 교육과학사, 2003.
강영삼 외. 『장학론』. 서울: 도서출판 하우, 1995.
권기욱 외. 『교육 행정학 개론』. 서울: 양서원, 1995.
김남순. 『교육행정과 교육경영』. 서울: 교육과학사, 1999.
조병효. 『현대장학론』. 서울: 교육과학사, 1993.
이윤식. 『장학론 논고: 교내 자율 장학론』. 서울: 과학과 예술, 1993.
윤정일 외. 『교육행정학원론』. 서울: 학지사, 1994.
참고 문헌
남정걸. 『교육행정 및 교육경영』. 서울: 교육과학사, 2003.
강영삼 외. 『장학론』. 서울: 도서출판 하우, 1995.
권기욱 외. 『교육 행정학 개론』. 서울: 양서원, 1995.
김남순. 『교육행정과 교육경영』. 서울: 교육과학사, 1999.
조병효. 『현대장학론』. 서울: 교육과학사, 1993.
이윤식. 『장학론 논고: 교내 자율 장학론』. 서울: 과학과 예술, 1993.
윤정일 외. 『교육행정학원론』. 서울: 학지사, 1994.
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