학습부진

목차

Ⅰ. 서론
1. 문제의 제기

Ⅱ. 제7차 국어과 교육과정 분석
1. 국어과의 성격
2. 국어과의 목표
3. 국어과의 내용
4. 국어과의 교수ㆍ학습방법

Ⅲ. 학습부진 요인 분석
1. `학습부진`의 정의
2. 학습부진아의 특성
3. 학습부진의 요인분석

Ⅳ. 국어학습 부진에 관한 요인분석의 선행연구 고찰
1. 국어학습부진아의 개념
2. 이희선의 `국어학습 부진에 관한 요인분석`

Ⅵ. 결론 및 제언

본문내용

의 요인분석과는 다른 새로운 양상의 연구접근과 분석방법들을 엿볼 수 있었다. 우선 학습부진의 요인분석 대상에 대한 접근이 학습부진아의 일반적인 것에서부터 하나의 교과목에 대한 교육과정에의 학습부진 요인분석이라는, 구체적이고 세부적인 접근에서 좀 더 실제적인 처방과 대책을 강구하려한 시도라 하겠다. 교육과정 분석을 통하여, 학습부진아의 정의에서 말하는 '교육과정에서의 목표달성기준'을 세부적으로 파악하고 당시의 현황을 도출해 낸 점이나, 한 교과목 안에서도 영역별로 학습부진 요인을 접근했다는 점, 또 '교사면, 교재면, 학습면, 적성면, 진로면, 능력면'의 구체적인 학습부진 요인에 대한 접근 등에서 개선점을 강구해 낸 것은 좀 더 구체적, 과학적 문제해결로의 도전으로서 높이 평가할만하다. 하지만 이 연구의 결론이 시대가 변한 오늘날에도 적용이 될까. 시대가 변하고 모든 환경이 바뀌고, 이에 따라 교육과정도 개정에 개정을 거듭해 온 것과 같이, 이 연구도 맥을 이어 왔어야 했다는 아쉬움이 남는다. 이 연구에서 얻을 수 있는 것은 '국어 학습부진 요인분석'에 대한 세부적인 접근이 이루어져서, 학습부진아에 대한 처방을 좀 더 과학적으로 이룰 수 있어야 한다는 점이 아닐까 한다.
Ⅴ. 결론 및 제언
오늘날 '교육'의 역량, 그리고 이에 대한 관심은 최상의 위치에 자리하고 있다. 사람들의 문화수준과 인식은 경제적ㆍ 문화적 발달, 고학력화 등으로 인하여 교육에 대한 욕구와 기대는 날로 상승하고 있는 현실이다. 여기서 모두가 주목하고 있는 것이 바로 학습부진의 문제해결이다. 하지만 국어과 학습부진의 해경에 대한 중요성 인식은 이에 상응하지 못하는 듯하다. 대개의 일반인들은 영어학습과 수학학습에 대한 중요성은 강조하면서 우리의 국어는 듣고 말하고, 읽고 쓸 줄만 알면 별 문제가 없는 것으로 여겨지는 듯한 인상을 보인다. 전술한 '학습부진 요인분석'에서 주요 대상 영역이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역임을 알았다. 이로써 국어교과가 도구교과로써의 열량과 중요성을 인식 할 수 있었다. 그리고 학습부진아의 정의 내려봄으로써 교육과정에서 말하는 학습목표 성취기준이 잣대가 되는 것을 알았고, 그러므로 현행 제7차 국어과 교육과정을 분석해 보았다. 마지막으로는 국어과 학습부진 요인분석의 선행연구를 고찰해 봄으로써 앞으로 우리가 이 연구에 있어서 어떠한 방식으로 접근을 해야 할 지를 구상해 볼 수 있는 기회를 가지고자 하였다.
학습부진의 요인은 개인의 지적능력, 학습기술(주의력, 사려성, 자신감, 동기 등), 학습전략, 정서, 물리적 요인, 사회적 요인 등 개개인에게 있어 다르게 발견할 수 있고 또한 그 정도나 작용의 양상에 있어서도 다르게 나타날 수 있다. 이런 복잡하고 복합적으로 작용하는 요인들을 단순히 분석해 내는 정도에 그쳐서는 안되고, 보다 현상적이고 현실적인 방향에서 해석해 들어가야 할 것이다. 여기서 얻어진 결과는 아동들에게 적용해 볼 수 있어야 하고, 해당과목에 접목시켜 문제를 해결해 나갈 수 있어야 한다.
국어과의 중요성과 학습부진 요인분석 및 해결을 연계시켜 생략해 볼 수 있는 안목이 어느 때보다 절실하다. 현행 제7차 교육과정에서 적용하는 수준별 교육과정은 다음과 같은 의미로 구분되어 사용된다.
첫째, 비교적 학습 내용의 위계가 분명한 교과에서는 단계별로 세분화한 단계형의 수준별 교육과정을 편성한다. 둘째, 그 밖의 교과에서는 기본 학습 내용을 중심으로 심화 학습 또는 보충학습이 가능하도록 한 심화 보충형 수준별 교육과정을 편성한다. 셋째, 교과목 내용의 다양성과 난이도를 고려하여 과목들을 종류 수준별로 설치하고 학생들이 선택하도록 하는 과목 선택형 수준별 교육과정을 편성한다.
이를 통해 얻을 수 있는 효과는, 학생 측면에서 학습자 개개인은 자신의 능력과 수준에 맞는 수업을 통해 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있는 기회를 부여받을 수 있어 성취 동기 및 자신감을 갖게 되고, 보다 능동적으로 수업을 참여하게 될 것이라는 점이다.
국어과 학습부진아 문제를 해결하는 데에도 이러한 의미가 부여된다. 국어학습에 있어 학습부진아를 대상으로 할 때, 그 수준에 맞춘다는 것은 그 아동의 학습부진 요인의 제거ㆍ해결이 가장 우선 시 되는 문제이기 때문이다.
또한 현행 교육과정은 과거 어느 때보다 고차원적인 목표달성을 요구하고 있다. '창의적인 인간 육성'. 이를 이루기 위해서는 국어과 학습부진 요인에 대한 접근도 앞에서 살펴본 연구에서처럼 단순할 수가 없다.
앞으로 우리는 국어과 학습 영역 전반에 대한 분석과 국어과 학습부진아에 대한 모든 제 요인, 도 이들의 복합적 작용 양상 분석을 결부시키는 연구 방향으로 이루어져야 하며 그에 따른 적절한 지도방안을 마련해야 할 것이다.
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