협동학습의 국어과 교육(국어교육), 협동학습의 수학과 교육(수학교육), 협동학습의 사회과 교육(사회과교육), 협동학습의 과학과 교육(과학교육), 협동학습의 도덕과 교육(도덕교육), 협동학습의 놀이적용법 분석

소개글

협동학습의 국어과 교육(국어교육), 협동학습의 수학과 교육(수학교육), 협동학습의 사회과 교육(사회과교육), 협동학습의 과학과 교육(과학교육), 협동학습의 도덕과 교육(도덕교육), 협동학습의 놀이적용법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 협동학습의 국어과 교육(국어교육)
1. 개관
2. 과정과 주요활동
1) 계획하기(모집단)
2) 탐구하기(전문가 집단)
3) 정리하기(전체)
3. 적용상의 유의점

Ⅱ. 협동학습의 수학과 교육(수학교육)
1. 수학 교육에서의 과제 학습
2. 수준별 학습의 효과
1) 수준별 학급 편성에 대한 찬성자들의 견해
2) 수준별 편성에 대한 반대자들의 견해
3. 교수․학습 모형 개발
1) 교수․학습 모형 개발
2) 교수 · 학습 모형 구안의 유의점

Ⅲ. 협동학습의 사회과 교육(사회과교육)
1. 사회과 교육목표와 수업방법의 변화
1) 시민성 전달 관점
2) 개인발달 관점
3) 반성적 탐구 관점은 개인발달 관점
4) 사회과학 교육 관점은 반성적 탐구관점
5) 합리적 의사결정과 사회적 행동 관점
2. 사회과교육과 협동학습
1) 사회과는 사회적 지식과 과정을 다루는 교과이다
2) 사회과는 민주시민의 양성이 목표이다
3) 사회과는 자신에 대한 의무와 책임

Ⅳ. 협동학습의 과학과 교육(과학교육)

Ⅴ. 협동학습의 도덕과 교육(도덕교육)
1. 일반적 특징과 절차
1) 과제의 특성에 따라 학급을 몇 개의 소집단으로 적절하게 나눈다
2) 소집단을 구성할 때 고려할 사항이 있다
3) 상호의존성을 높일 수 있도록 수업계획을 짜는데 중요하다
4) 과제는 소집단별 공동 목표가 된다
5) 교사는 소집단 구성원이 있다
6) 교사는 학생들이 활동을 모니터 해야 한다
7) 평가는 소집단별로 한다
2. 수업 안 예시
1) 우화에 담긴 도덕적 교훈을 알고 실천하기
2) 협동학습의 구조
3) 수업 전개

Ⅵ. 협동학습의 놀이적용법

참고문헌

본문내용

읽는다. 짝끼리 읽을 수도 있고 모둠에서 뽑힌 사람이 읽을 수도 있다. 그 다음 역할을 정하고(모든 모두미들은 반드시 어떤 식으로든 참여해야 한다) 대화나 행동을 어떻게 할지 즉석에서 만들어 낸다. 자신의 우화 연극을 학급 혹은 다른 모둠에게 보여줄 수 있게 한다.
(7) 모둠 인터뷰: 역할놀이
모두미 2번을 시작으로 각 학생은 모둠의 중앙에 앉는다. 다른 모둠의 모두미들이 우화 및 등장 인물의 성격에 대해 질문한다.
(8) 간단히 쓰기: 개인적인 적용
이 우화를 어떻게 개인적으로 적용할 수 있는지 간단히 적어본다. 교훈과 관련 있는 자신의 개인적인 사건을 쓰거나 자신의 말로 교훈을 다시 쓸 수도 있고, 혹은 동생에게 우화를 설명하는 글을 써 볼 수도 있다.
(9) 돌아가면서 말하기: 자신의 글 발표하기
자신이 쓴 글을 돌아가면서 말하기를 통해 이야기한다.
(10) 간단한 과제: 현대판 우화 만들기
처음에는 간단히 쓰기로 우화의 교훈을 현대적으로 어떻게 적용할 수 있는지 토론한다. 그 중 하나 혹은 토론 중 발전된 아이디어를 사용해 동일한 교훈을 주는 실제상황을 꾸며서 작은 연극을 만들어 본다. 모두미들은 각자 한 가지 역할을 맡는다. 대사와 행동이 잘 나타나도록 만든다. 모든 모둠이 준비를 마치면 전체 학급 앞에서 공연한다.
Ⅵ. 협동학습의 놀이적용법
Hurlock(1964)은 아동의 놀이집단 내에서 다른 아동과의 접촉을 통하여 사회적으로 용인되는 태도의 형성 및 도덕성 훈련의 중요한 기회를 학습하게 된다고 하였다. Hurlock의 주장은 아동이 비록 가정이나 유치원 및 학교에서 그 집단이 요구하는 태도나 도덕적 판단 기준을 배우게 되지만 그것의 강화력이 놀이 집단에서 가장 엄격한 영향력을 행사하게 됨을 말해 주는 것으로 볼 수 있다. 다시 말하자면 아동이 자기가 속한 놀이 집단의 성원으로서 존속하려면 공정, 정직, 신뢰, 자기 통제 등의 태도를 내면화해야 됨으로 다른 어떤 집단보다도 놀이 집단은 올바른 태도의 형성 및 도덕성 훈련에 큰 몫을 차지하게 된다. 이상 살펴본 바와 같이 아동의 놀이는 아동 자신과 타인과의 관계, 즉 사회성을 개발시키는데 중요한 역할을 하게 된다.
특히, 협동적 놀이란 하기 쉽고 규칙이 간단하고 장비가 별로 필요 없으며 여러 가지 형태로 변화시킬 수 있는 놀이 활동 전부를 칭하는 것으로서 협동적 놀이는 모든 소년, 소녀들의 문화적 유산의 일부분이다. 비록 환경 조건과 생활 수준이 변천할지라도 놀이를 하려는 충동은 모든 나라, 모든 민족 속에서 발견할 수 있다. 놀이는 뛰고, 점프하고, 껑충거리고, 도망치고, 숨바꼭질하고, 잡고 도망가는 등 인간의 근본적 충동에 대한 주제나 생각이 지리적 위치가 다르다 하여 달리 존재하는 것이 아니다. 많은 다른 이름을 가지고 있는 수백 가지 변형된 형태의 놀이에 대한 기본적인주제는 거의 동일한 것이다. 즉 우리 나라의 ‘닭싸움’이나 미국의 ‘한 손으로 코를 잡고 다른 한 손으로 발가락 잡고 치기’는 유사한 놀이 형태인 것이다.
놀이는 좋은 동기로써 잘 이용하면 초등학교의 체육 교육에서 매우 가치가 있다. 그러나 체육 프로그램에 있어서 놀이 그 자체를 위해서 행하여지거나 재미있기 때문에 행해진다면 즐거운 휴식 시간 정도의 의의밖에는 없게 된다. 재미란 어떤 좋은 교육 프로그램의 산물이지만 재미가 체육의 기본적인 목표가 될 수는 없는 것이다. 이러한 중요한 개념을 염두에 두고, 놀이를 행하는 것은 체육의 목적 달성에 대한 수단으로서 그 자체가 목적이 아닌 보다 효율적인 체육 능력 발달을 위한 방법으로서 간주되어야 한다. 간단한 놀이는 유능한 교사에 의해서 교육적 수단으로 사용될 수 있는데 실시될 모든 놀이는 합당한 이유와 동기에 의해 선택되어야 하며, 그 이유와 동기는 체육 수업의 특성과 운동, 기술 및 체력의 제반 요소의 발달로부터 학문적 개념 발달 및 사회성 육성 등을 고려하여 설정되어야 한다. 즉 교사가 체육 수업을 할 때 특정한 놀이의 용도에 대하여 명확한 목표를 설정하고 그 목표가 여러 가지 형태로써 표현될 수 있다면 우리는 활동적 놀이가 교육목표에 기여할 수 있음을 확신할 수 있다. 그러나 그 목표가 흥미 위주이고 근 신경발달, 사회성 발달, 체력 향상 등의 목표와 거리가 먼 것이라면 커다란 과오를 범하고 있는 것이며 아동의 체육 교육에 대하여 조금도 공헌할 수 없는 것이 되고 만다. 수업에 삽입할 놀이 선택에 있어서는 교과서나 놀이 서적에서 종종 볼 수 있는 ‘이것은 몇 학년 놀이, 저것은 몇 학년 놀이’ 등과 같이 한계를 정해 놓은 것이 있으나 아동의 신체 특성에 따라 달리 정해져야 한다. 수업에 삽입할 놀이 선택에 있어서는 다음 사항에 준하여 실시되어야 한다.
1) 수업의 상세한 세부 목표를 설정한다.
2) 수업의 목표를 충족시킬 놀이 활동을 선택한다.
3) 수업 목표에 맞도록 놀이를 변형시킨다.
4) 학습 능력과 흥미 수준을 고려하여 놀이를 변형시킨다.
5) 운동 기술을 이용할 수 있도록 놀이를 변형시킨다.
단순한 놀이의 종류는 무한하며 교과서와 놀이 서적은 수천 가지의 놀이 형태가 수록되어 있다. 그러나 위의 놀이 선택과 변형의 원리를 고려해 볼 때 거의 모든 놀이에 익숙해질 필요는 없다. 단순한 놀이는 단지 교육 목적을 달성하기 위한 하나의 수단이며 놀이 자체가 체육 프로그램의 목적이 아니며 또한 목적이 될 수 없음을 명심해야 한다.
프로그램 실시 방법
시 작→
협동놀이 주제 확인→
경험 제공→
협동놀이 하기→
협동놀이 활동→
반복활동→
협동놀이 활동 탐색→
놀이 규칙에 따라 활동했는가?→
정리 및 평가
참고문헌
강전희(2000) / 협동학습을 통한 소설 읽기 지도 방안 연구, 한국교원대학교 대학원
김현섭 외(2002) / 함께 하는 도덕 수업 1·2, 협동학습연구회
스펜서 케이건(2001) / 협동 학습, 디모데
양낙진(1990) / 협동학습이 자아 존중감에 미치는 효과, 건국대학교 박사논문
정문성(1996) / 사회과 협동학습의 유형과 실제, Social Studies Education
정종금(2005) / 협동학습이 학습태도와 자아존중감의 향상에 미치는 영향, 충북대:석사논문

키워드

협동학습,   국어,   수학,   사회,   과학