Skinner의 조작적 조건화 이론에 관한 종합적 보고서

소개글

Skinner의 조작적 조건화 이론에 관한 종합적 보고서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습의 정의와 기본 가정
1) 학습에 관한 기본 가정
2) 학습의 정의

2. 학습의 요소
1) 변별자극
2) 조작적 강화 (operant reinforcement; R)
3) 일차적 강화와 이차적(조건화된)강화
4) 정적 강화와 부적 강화
5) 벌

3. 학습의 과정: 행동의 습득
1) 행동 조형(shaping behavior)
2) 강화계획

4. 수업을 위한 원리
1) 수업의 성질과 기본 가정
2) 수업의 구성요소

5. 학교 교육에의 적용
1) 수업 이론의 제 측면
2) 수업의 실제
3) 이론의 개괄 및 장단점

본문내용

어쨌든 Skinner가 취한 접근 방식은 점진적 접근이다. 그것이 객관적으로 복잡하든 어렵든 관계없이 각자의 학습 속도에 따라 학습을 진행할 수 있도록 되어 있는 것이다.
(5) 수업사태의 측면
수업사태(event of instruction) 는 교사, 교과서, 저자, 수업설계자, 자율 프로그램 설계자 등이 학습이 일어나도록 학습자에게 제공하는 외적 환경을 말한다. Skinner는 일반적 수업사태의 첫 단계로 주의집중을 위해 학습 과제을 매우 쉽게 제시해야 한다고 했다. 학생이 이미 알고 있으리라 생각되는 것부터 시작하거나 또는 단서나 암시를 충분히 주는 형식이 여기에 속한다. 스키너는 단 한번의 지시로 일어나는 학습은 없다고 가정하며, 계속적으로 필요한 양만큼 새로운 자극을 통해 암시를 조절하여 마지막에 가서는 암시가 제거된 채 학생이 자율적으로 변별자극의 조절에 따라 각각 다르게 반응하도록 하는 방법을 취한다.
(6) 수업평가의 측면
Skinner는 평가를 목표 행동을 달성하겠느냐에 두었다. 따라서 학습자에게 볼 수 있는 구체적 지식이나 기능이 주로 평가 영역에 속한다. 수업평가를 따로 하는 것보다는 수업 결과를 평가하여 그때 그때마다 재투입하는 형식을 주장한다. 이 방식은 형성평가의 개념과 가깝다고 할 수 있다. 일련의 수업이 끝난 뒤에도 목표행동의 형성을 확인하는 평가를 하는 것으로 상정할 수 있다. 그것은 프로그램 수업에서 최종적으로 확인 프레임을 설정하는 것과 준거 프레임을 두는 데서 이해할 수 있다.
2) 수업의 실제
교실 수업에서는 적절한 강화의 사용이 필요하고 개별화된 학습 자료의 개발이 요구된다. 이러한 방법과 자료가 있어야 효과적인 수업을 실시할 수가 있다.
(1) 긍정적인 수업분위기로 발전시키기
토큰기법(token economy)과 같은 분명한 접근이 복잡한 교실 수업에서는 필수적이다.
① 1단계 : 현재의 학습환경을 정확하게 분석한다.
② 2단계 : 잠재적인 정적 강화의 방법을 구체화 한다.
③ 3단계 : 변별자극과 강화를 포함하여 교실에서 최초로 도구화되어진 행동적 계열을 선택한다.
④ 4단계 : 앞의 3단계를 실천하고 필요에 따라 그에 따른 기록을 유지한다.
(2) 프로그램 수업
언어적 행동을 발달시키기 위한 프로그램들은 학습자들을 무지한 상태에서 유창하게 언어를 구사할 수 있는 상태로 이끌어 내기 위한 다음과 같은 단계로 적용할 수 있다.
① 1단계 : 과제분석을 통하여 도착점 행동이 무엇인지를 분명히 한다.
② 2단계 : 프레임 계열과 예상되는 반응을 개발한다. 여기서 프레임이란 수업목표에 성공적으로 도달하기 위한 작은 하나하나의 단계를 의미한다.
③ 3단계 : 프레임들을 다시 검토하고 필요하면 정리해 둔다.
A. 프레임들이 단순한 곳에서 복잡한 곳 순서로 구성되었는가?
B. 프롬프트가 점차로 제거되는가?
④ 4단계 : 몇 명의 학생에게 교수를 수행해 보고, 필요에 따라 전체 프레임을 수행한다.
*Skinner가 개발한 프로그램 학습의 특징
① 학습 내용이나 문제 제시는 쉽게 답할 수 있도록 스텝 혹은 프레임으로 되어 있다.
② 각 스텝 혹은 프레임마다 학습자의 반응을 유도한다.
③ 학습자의 반응에 따라 피드백 해 주며 오답인 경우 원인을 알고 정정할 수 있는 분 리된 처방을 제공한다.
④ 학습 내용과 관련된 문제 해답에 도움을 주는 힌트나 단서를 사용하여 힌트를 점차적으로 제거하여 가는 페이딩(fading) 기법을 사용한다.
⑤ 각 프레임을 작은 스텝으로 고안해 정답률을 높이고 학습자의 성취감을 높여 강화의 횟수를 높인다.
⑥ 자극-반응 관계를 반복적으로 제시함으로써 적극적인 학습 참여를 유도하고 주의집중을 높인다.
따라서 프로그램 학습은 개인차 극복에 도움이 되며, 개인의 학습 결손에 때한 교정 지도를 효과적으로 시행하게 한다.
그리고 원리는 학습자 검증의 원리, 개인 페이스, 개인 페이스, 적극적 반응의 원이, 즉시 확인의 원리, 스몰 스텝의 원리 등과 같은 수업의 원리들이 내포되어 있다.
3) 이론의 개괄 및 장단점
Skinner는 Pavlov의 고전적 조건화 모델과 Thorndike의 도구적 조건화 이론에 의해 주장되었던 모순적인 내용을 재정리하고 있으며, 이러한 Skinner의 연구는 실험실과 교실에서의 행동 변화를 서로 관련시킬 수 있는 체계를 확립했다.
Skinner는 퍼즐 박스와 미로 등의 동물 실험에서 자극-반응-강화의 연속적인 강화계획을 통해서 의도된 행동을 형성할 수 있음을 발견하였다. 그리고 효과적인 학습을 위해서 프로그램 학습이 필요함을 강조하였다.
Skinner는 누구나 목표에 도달할 수 있음을 강조하였으며, 단지 목표를 달성하는 데 걸리는 시간의 개인차를 인정하고 있다. 그리고 이러한 학습 속도의 개인차는 더 많은 강화와 과학적인 조건형성으로 극복할 수 있다고 주장하였다.
(1) 이론의 약점
① 복잡한 인간 행동의 실험적 분석에 대한 기술이 불충분하다. 즉, 잠재적 강화의 다양성에 따른 차이 검증 절차가 개발되지 않았다.
② 교실에서 학습 척도로서의 반응 빈도는 비교적 단순한 행동들에게만 적용이 가능하고 복잡한 행동들(예: 병을 진단하고 세금을 계산하는 등)에 있어서의 반응 빈도의 향상에는 큰 도움을 주지 못하였다.
(2) 수업 발전을 위한 기여
① 복잡한 학습을 위해서 순차적인 학습이 되어야 하는데, 그 시발점을 제시해 주었다.
② 기존의 교실 관찰을 통해서 강화 계획에 일관성이 없고 개연적이지 못한 잘못된 강화를 사용하고 있음을 지적하였다.
③ 프로그램 학습이 적절히 실행된다면 교실에서의 개인차의 극복해 많은 도움을 줄 수 있음을 검증해 냈다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 변영계(1999) 교수·학습 이론의 이해
2. 신명희 외 3인 공저 (1998) 교육심리학의 이해
3. 아윈 사라손, 바바라 사라손 공저(2001) 이상심리학
4. Charles L. Thompson Linda B. Rudolph 공저 (2001) 아동상담의 이론과 실제
5. Walter Mischel(1994) 성격심리학

키워드

스키너,   조건화,   조작적 조건화,   Skinner,   조작적 강화,   변별자극,   행동주의,   학습