다중지능이론

소개글

다중지능이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

-인간의 지능과 교육-

<다중지능이론과 교육>


Ⅰ.서문

Ⅱ. 다중지능 이론과 교육

1. 가드너가 제시한 지능
2. 다중지능 이론의 핵심

Ⅲ. 교육에의 적용

1. 다중지능이론과 학교교육
2. 다중지능이론과 학습양식

IV. 결론

본문내용

등을 통해 잘 배운다.
대인관계 학습자는 많은 친구들을 거느리고 있으며, 사람들에게 말을 잘하고, 그룹 활동에 잘 참여한다. 다른 학습자들과 함께 공유하면서 잘 배우고, 비교 또는 연계시키거나, 협동과 대화를 통해 잘 배운다.
자기이해 학습자는 혼자서 조용히 공부하기를 좋아하고 자신의 관심사 추구를 즐긴다. 자기 자신을 누구보다도 잘 알고, 자신의 감정이나 꿈에 초점을 맞추어 생활한다. 혼자서 공부를 잘 하며, 개별화된 프로젝트나 자기 학습 속도에 맞는 수업, 그 학습자만이 즐길 수 있는 공간을 갖도록 했을 때 잘 배운다.
자연탐구적 학습자는 지구 환경에 관심을 갖고 있으며, 주어진 환경을 잘 변별하거나 특성을 분류 또는 활용하기를 좋아한다. 주어진 자료를 통해 결론을 지으면서 많이 배운다.
IV. 결론
다중지능 이론은 학교교육의 목적이나 교실과정에서 교육적으로 시사하는 바가 크다. 지금까지 학교 교육에서 외면되었던 영역에서 괄목할만한 지적발달을 가져올 수 있다는 지적활동의 근거를 보여주었다. 또한 다중지능 이론에 의하면, 인간의지적 성향을 조기에 알아내어 그 기회와 선택의 폭을 확장시킬 수 있다.
학생 개개인의 지능을 파악하여 이에 맞게 수업내용을 제시하는 것이 수업에서 효과적이라는 주장에는 이론의 여지가 없다. 그러나 학급당 학생수가 많은 것과 우수한 지능을 발견하는 것이 현실적으로 쉽지 않으며 각 교과별로 서로 다른 지능의 표현형태로 학습할 내용을 재구성하여 제시하는 것이 교사 입장에서 결코 수월하지 않다는 점이 문제이다. 교사의 창의성과 준비 시간 외에도 다중지능 이론에 근거한 수업의 성패 여부는 교육과정, 평가, 주변 문화에 달려 있다. 국어, 영어, 수학 중심의 교육과정 안에서 한두가지의 지능만이 강조되거나, 개별 학생들의 장점과 특기를 살리는 다양한 수업 방법을 통하여 수업을 할 수 없도록 교육 과정이 구성되어 있다면 다중지능 이론에 의한 교육은 효과를 볼 수 없다.
또한 평가가 전통적인 지필검사에 의해 기억내용의 측정에 머문다면 다중지능 교육의 효과는 과소 평가된다. 사회에서 학교 교육에 대한 요구와 주문이 학생들의 특기를 살리는 수업보다 주어진 교육과정의 획일적인 이수와 단순한 지식 교육 위주의 수업을 강조한다면 다중지능 이론에 근거한 수업은 효과가 없다.
교육개선의 한 방법으로 다중지능 수업을 실시해 볼 수도 있다. 교사의 머리속에서 머무르고 있는 개인차를 존중하는 수업을 다중지능 수업을 통해 실시한다면 교사들에게서 수업 내용과 방법은 물론이고 교사의 역할과 평가에 관한 인식에서 많은 변화가 일어날 것이다. 모든 수업에서 언어지능이나 수리-논리 지능에 치중하지 않고 학생들의 다양한 지능을 살리고 개발하는 방향으로 수업을 하며, 행동 하나 하나에 더 깊은 관심을 갖게 되는 것 등을 기대해 볼 수 있다.
참고문헌 -하워드 가드너(2001). 다중지능 인간지능의 새로운 이해. 김영사
-하워드 가드너(1996) .마음의 틀. 문음사
-김명희, 정태희(1997). 미국의 다중지능 교육. 한국열린교육학회

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지능교육,   다중지능,   인간의 지능 교육