다중지능이론의 교육적 적용

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목차

다중지능이론의 교육적 적용

본문내용

: 30～40분
사용되는 지능: 공간지능, 언어지능, 대인지능
활동방법:
1) 조별로 의논하여 구성에 사용할 재료를 정한다.
2) 재료를 선택한 조는 여러 가지 모양을 오려 도화지에 꾸며본다.
3) 크레파스를 선택한 조는 크고 작은 세모, 네모, 동그라미의 모양 을 도화지에 자유롭게 그리고, 모양 안에 칠하여 본다.
4) 작품이 완성되면 주제를 정하고 언어로 표현해 본다.
5) 조별로 작품을 보고 동시를 짓거나 느낌을 신체로 표현해 본다.
6) 다른 조의 작품을 보고 평가해 준다.
7) 자기평가서를 작성한다.
평가: 1) 협동하여 구성을 할 수 있는가?
2) 완성된 작품에 대해 이야기 꾸밀 수 있는가?
라. 반성적 사고활동: 포트폴리오 작성
활동목표:
1) 도형에 대한 활동 과정을 반성해 볼 수 있다.
2) 교사와 함께 새로운 목표를 설정할 수 있다.
3) 타인의 평가를 수용 할 수 있다.
핵심요소: 반성
활동자료: 작품 결과물, 포트폴리오 작성지
활동시간: 30분
사용되는 지능: 언어지능, 대인지능, 자성지능
활동방법
1) 도형 주제 활동 동안 일어난 일들을 이야기해 본다.
2) 결과물들을 보고 느낌을 언어, 신체, 그림 등으로 표현해 본다.
3) 개별 작업과 공동 작업의 차이점을 이야기해 본다.
4) 친구의 작품과 비교해 볼 때 어떻게 다른지 이야기를 나눈다.
5) 교사는 친구들의 아이디어를 수용하여 다음 표현활동에 활용하도록 이야기해 준다.
6) 포트폴리오를 작성한다.
마. ‘도형’에 대한 미술활동 구성망
Ⅳ. 결론
가드너가 주장하는 다중지능이론은 교육의 다양성과 학습자의 개성을 존중하고 있다. 모든 아동들은 여덟 가지 지능에 대한 지적 성향이 서로 다르기 때문에 어떤 전략은 한 집단의 학생들에게는 효과적일 수 있지만, 다른 집단의 학생들에게는 그렇지 못할 수도 있다. 예를 들어, 교수도구로서 음률은 음악적 성향을 가진 학생들로부터는 열성적인 반향을 불러일으키겠지만, 음악적 재능이 없는 학생들에게는 아무런 감동을 주지 않을 수도 있다. 교수도구로서 그림과 심상(心象)의 사용은 공간적 성향이 있는 학생들에게는 효과가 크겠지만 신체적, 언어적 성향의 학생들에게는 효과가 별로 없을 수도 있다. 이와 같이 학생들 간에는 개인차가 있기 때문에 교사들은 여러 가지 다양한 교수전략과 교수도구를 구사해야 한다. 교사가 각 지능에 따라 교수전략을 수시로 전환하면(예를 들어 음악적 교수방식에서 공간적 교수방식으로) 학생들은 하루 일과 중이나 혹은 어떤 학습활동시간 중에 자기의 지능에 맞는 수업방법을 발견하게 되고, 학습에 적극적으로 참여하게 될 것이며, 학습의 효과를 높일 수 있을 것이다. 또한 유치원 현장에서는 개인의 특기와 적성을 발견하게 되고 학생들의 미래를 대비시켜 줄 수 있을 것이다.
참 고 문 헌
김명희(1998). 다중지능(Multiple Intelligences) 이론을 적용한 통합 교육과정 개발-초등학교 12학년을 대상으로-. 열린교육에 대한 자료개발 및 교육정책 연구과제, 교육부 초중등 교육실 초등장학과.
김명희이경희 역(1998). 다중지능의 이론과 실제. 서울 : 양서원.
박춘희(2002). 다중지능이론에 기초한 유아미술교육프로그램 개발 및 효과 분석. 박사학위논문. 계명대학교 대학원.
안영진이성숙 역(2001). 프로젝트 스펙트럼 -2. 유아를 위한 활동-.
서울 : 창지사.
이경희 역(1998). 마음의 틀. 서울 : 문음사.
전윤식강영심 역(1997). 복합지능과 교육. 서울 : 중앙적성출판사.
문용린 역(2001). 다중지능 -인간지능의 새로운 이해-. 서울 : 김영사.

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지능,   이론 ,   적용