학령기교육프로그램의 마련과 장애인교육법

소개글

학령기교육프로그램의 마련과 장애인교육법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

미국 장애인 교육법
IDEA의 핵심 구성요소
무상의 적절한 공교육

적절한 평가

그림 10-1 IDEA에 명시된 관련 서비스
개별화 교육프로그램
최소제한환경
부모와 학생의 의사결정 참여
절차상의 안전 장치
교육환경 선택
서비스 전달 체제의 발전
정규학급(일반학급)
교수적 지원

10.2 통합 교실의 5가지 주요 특성(dimensions)
순회 서비스
분리학급
분리기숙시설

본문내용

진전 상황을 측정하는 방법과 학생 부모에게 정기적으로 정보를 제공하는 방법에 대한 진술: 이러한 진술은 1997년 개정법에서 공표하고 있는 책임성에 대한 관심이 증가되고 있음을 증명한다.
전환서비스
학생이 일정 연령에 도달하게 되면, IEP에 추가되어야 할 것이 있는데, 몇몇 주에선 이러한 추가적 요소를 ITP(개별화전환계획)내에 기술하고 있다. 추가적으로 요구되는 요소는 다음과 같다.
* 전환 서비스 요구의 진술: 14세(혹은 그 이하) 이전의 장애 학생들의 전환 서비스상의 요구를 파악해야 하며, 학생의 교과 활동에 주목하도록 되어 있다.
* 요구되는 전환 서비스의 진술: 16세(혹은 그 이하)부터 이러한 서비스를 제공하도록 규정하고 있다. 이렇게 하는 이유는 학생이 졸업하기 전에 요구되는 서비스가 적절하게 제시되도록 보장하기 위함이다.
성년의 연령
학생이 성년이 되기 전 최소한 1년전에 시작해야 하는데, 주에 따라 다르다. 각 IEP는 성인이 되면서 양도되어야 할 권리에 대해 진술하고 있다.
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장기 목표와 행동 목표
장기 목표와 행동 목표를 결정하는 것은 IEP 개발에 있어 중요한 측면이다. IEP팀 구성원들과 교사들은 사정 결과를 신중하게 고려해야 한다. 교사들은 적절한 교육적 장기 목표와 행동 목표를 설정하기 위해 많은 자료들에 의존할 수 있다. 특히 목표를 설정할 때, 장기 목표는 개인의 기능 수준에 적절해야 하며 1개 학년 동안 도달하기에 적합해야 한다는 사실을 명심해야 한다. 장기 목표와 기준점/행동 목표는 교육과정 지침이나 관련 행동에 대한 의미 있는 정보를 얻는 데 필요한 사정 도구, 일상 환경에서 나타나는 학습자의 요구에 대한 관찰 등으로 통해 설정될 수 있다.
앞에서 언급한 것처럼, 장기 목표는 총괄적이고 장기간의 성과를 언급한다. 장기 목표에서 언급하고 있는 기능적 영역의 실례들은 옷을 선택하여 입고, 특정 직업과 관련된 기술을 개발하거나, 주 단위로 가계 예산을 세우는 방법을 학습하는 것과 같은 자기관리를 향상시키고 있다. 또한, 학문(교과) 영역의 실례들은 돈세기와 같은 수학적 기술의 향상과, 일견단어 기술 혹은 글씨 쓰기 기술 등을 향상시키고 있다. 그리고 교수적 혹은 행동적 목표는 장기 목표에 근거하여 연간 목표에 도달하기 위해 구체적이고 단계적(단기간 동안의)인 논리적 계열성을 세우는 것을 말한다. 이러한 행동 목표는 목적을 계획하고 학생의 진전 정도를 모니터 하는 데 중요한 역할을 한다.
행동 목표(behavioral objectives)는 관찰 가능한 행동과 그것이 일어나는 상황 조건, 수행의 측정을 위해 설정한 기준 등을 명기한 진술이다. 다음에 열거된 사항들은 정신지체 학생들의 교과 및 기능적 기술 교수에 적합한 행동 목표의 예이다.
* 높은 빈도를 보이는 일견 단어 10개를 제시했을 때, Robin은 3일 연속해서 제시된 각 단어를 5초 안에 정확하게 읽을 것이다.
* 서로 다른 단위의 동전 5개를 주었을 때, Pedro는 가장 값이 높은 동전부터 낮은 동전의 순으로 배열할 수 있으며, 5개의 동전 가운데 4개의 동전의 값을 말할 것이다.
* 구인 광고 신문을 제시했을 때, Chris Anne은 4개 약자의 의미를 정확하게 말할 것이다.
* 칫솔, 치약, 물컵을 주었을 때, Milkala는 적어도 2분 동안 원형으로 칫솔을 움직여가면서 자신의 치아를 골고루 닦을 것이다.
* 자신의 이름은 부르는 것을 들었을 때, Curtis는 교사가 부르고 난 뒤 5초 안에 교사
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를 쳐다보고 최소한 2초 동안 눈을 맞출 것이다.
정신지체 학생의 교사들은 자주 분리된 기술 교수에 집중함으로써 학생들이 다른 환경, 다른 사람, 유사한 과제에 그러한 기술을 일반화하여 사용하도록 가르치는 데 실패한다. 일반화는 이 장의 뒷부분에서 상세하게 논의하기로 하고 넘어간다. 지금 당장은 교사들이 계획 단계에서 학생들에게 분리된 상황에서 기술을 가르치기 위해 행동 목표를 진술할 때 명심해야 할 중요한 사실이 있다. 즉, 교사들은 이러한 기술을 맥락 안에서 학생들에게 가르치기 위해 상응하는 목표를 진술해야만 한다. 상기한 행동 목표들을 학생으로 하여금 다른 과제에 기술을 적용하도록 행동 목표를 진술한 예가 다음에 제시되어 있다.
* 이미 알고 있고 최근에 소개된 높은 빈도의 일견 단어로 구성된 5개의 문장으로 된 절을 제시했을 때, Robin은 3일 연속해서 100% 정확하게 읽을 것이다.
때때로 단일한 행동 목표의 일반화를 포함하는 것도 가능하다. 예를 들어, 상기한 행동 목표 가운데 마지막 목표의 경우, 교사는 학생들로 하여금 다양한 사람들에게 그러한 기술을 사용하도록 행동 목표를 진술할 수도 있다.
방법, 자료, 활동
교육구에서 사용되고 있는 대부분의 IEP 형태는 교사가 연간 목표와 기준점/행동 목표에 부합하기 위해 사용될 수 있는 방법, 자료, 활동을 구체화 할 수 있는 공간을 포함한다. 계획 단계에서 방법, 자료, 활동을 구체화하는 것은 교사들이 교실에서 학생을 어떻게 가르칠 것인가에 대해 사고하는 데 도움을 제공한다.
방법
교수 방법은 학습 목표를 촉진하기 위한 학습 환경을 적극적으로 구조화하는 것을 포함한다. 특히, 교사는 효과적이고 효율적인 학습을 촉진하기 위한 교수 방법을 선택하는 데 관심을 가진다. 이러한 변수들과 상응하는 교수 전략과 기법들은 이 장의 뒤에서 논의할 것이다.
자료
교사는 목표 기술의 적극적인 학습을 촉진하기 위해 교수 자료를 선정해야 한다.
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사용할 수 있는 자료들로는 교과서나 기타 유인물(예: 인쇄물, 학습지), 멀티미디어 자료와 각종 소프트웨어, 오디오 혹은 비디오 테이프, 모형이나 실물 교재, 게임과 장난감을 비롯하여 다양한 보조 기제에 이르기까지 다양하다. 교사가 선택하고 사용하는 자료는 수업의 흥미를 더하고, 학생의 연령에 적합하며, 학생의 능력 수준과 밀접하게 연결되어 있고, 기술 획득을 직접적으로 이끌어 낼 수 있어야 한다. 그리고 가능한 한 적합화 여부에 상관없이 일반학급에 맞게 조정된 자료들을 사용하는 것이 좋다.
교사들이 학급에서 사용할 자료를 평가할 때 도움을 줄 수 있는 많은 점검목?

키워드

통합교육,   특수교육,   학령기,   장애인교육법